淺析全國職業(yè)院校教學能力大賽對高職教師能力提升的積極意義

郭武士 易欣

摘? 要：教學能力和實踐能力是職業(yè)院校教師的基本工作能力，培養(yǎng)和提升教師的教學能力和實踐能力是學校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。本文通過分析目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題，從以賽促教、以賽促改兩個方面分析和闡明了職業(yè)院校教師參加全國職業(yè)院校教學能力大賽的必要性，同時也提出了職業(yè)院校在鼓勵及支持教師參加教學能力大賽的一些具體措施。

關(guān)鍵詞：教學能力;教師改革;教材改革;教法改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0021-03

一、以賽促教

（一）教學現(xiàn)狀分析

從教學方式來看，目前很多職業(yè)院校教學中仍然采用PPT、電子教室等教學模式。教師在教學過程中，更注重知識點的傳授，對學生的知識獲取情況及實際動手能力的情況掌握不足。如何將信息化手段融入教學過程中，讓教師除了傳授知識以外，還能夠?qū)W生的獲取情況以及實際應(yīng)用能力有更進一步的掌握，從側(cè)重知識傳授逐漸轉(zhuǎn)變成為側(cè)重學生實際應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，這是職業(yè)院校迫切需要解決的問題[1]。

（二）教師參加教學能力大賽的必要性

從事一線教學的教師和學生是接觸最緊密的兩個群體。教師的教學能力是教師的基本職業(yè)技能。提升教師的教學能力對于學校培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到了關(guān)鍵作用。職業(yè)院校教師教學能力大賽是全面檢驗教師教學能力的綜合手段。近年來，在“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的理念下，以四川工程職業(yè)技術(shù)學院為例，通過系部、院級、省級、國家級教學能力大賽的深入實施，教師的教學能力得到了很大的提升[2]。

2019年前的全國職業(yè)院校教師教學能力大賽，比賽的重心在于重點考查教師對一個教學任務(wù)或教學單元完成教學設(shè)計的能力，它要求參賽團隊提交一個視頻和參加3分鐘的現(xiàn)場答辯，整個過程由于考查的知識點較少，并不能完全能夠展現(xiàn)出教師在日常實際教學中的教學能力。

2019年后全國職業(yè)院校教師教學能力大賽比賽規(guī)則發(fā)生重大變化，從原來只是單一的比賽逐漸落實到實際教學中。它要求提交連續(xù)12或16個學時的教學設(shè)計，并且在答辯環(huán)節(jié)還需要現(xiàn)場隨機抽題，完成教學設(shè)計、教案和實時講課，從儀態(tài)、板書、語言、教學設(shè)計和教學組織等方面考察課堂教學的原生態(tài)，以及教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化手段實時獲得教學反饋的能力，以及根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學策略的能力。教師教學能力大賽越來越傾向于對教師的綜合素質(zhì)的考核以及實際教學應(yīng)用性[3]。

（三）具體舉措

1. 學校層面

學院對于教師教學方面有著嚴格的管理辦法。日常教學過程中嚴格落實督導聽課檢查，系部聽課檢查，教研室集體備課制度等。每學期還要組織優(yōu)秀教師的公開課觀摩，讓老師向優(yōu)秀教師學習，發(fā)現(xiàn)自身在教學環(huán)節(jié)中的問題并及時改正，保證了全院的教學質(zhì)量。

2019年學院專門成立了教師發(fā)展中心，該中心的主要工作任務(wù)就是致力于提升教師的教學能力和業(yè)務(wù)能力。教師發(fā)展中心全面負責教師的各種職業(yè)技能及教學能力提升的培訓工作，同時還負責學院的教師教學能力大賽。

當前，學院形成了院、省、國家三級競賽機制，并將這一工作機制常態(tài)化，形成了一套完整的教師教學能力大賽培養(yǎng)體系。在硬件方面，連續(xù)購置了一系列智慧教室及多媒體設(shè)備，為學院的教師教學能力提升提供了良好的平臺。

2. 系部層面

職業(yè)院校教師教學能力大賽在學院已成為一項常規(guī)化、持續(xù)化的工作，各個系部根據(jù)自己的專業(yè)、課程也形成了固定的教學團隊。在日常的教學活動中，教學團隊的成員之間教學資源共享，通過多次教學能力大賽，團隊成員的授課方式、授課內(nèi)容、課后資源都已形成固定的模式，真正達到了“以賽促教“的目的。同時，團隊還不斷吸納新鮮血液，每年都會有新成員加入團隊，團隊以老帶小，讓青年教師迅速地成長起來，逐漸成為教學中的中堅力量。

學院各個系部都積極與當?shù)刂行∑髽I(yè)共同搭建了校企合作平臺，每年通過選派教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，整合校企資源，將行業(yè)需求融入人才培養(yǎng)模式中，提升職業(yè)院校教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)出更多的雙師型教師。

3. 教師層面

教學能力比賽源于日常教學的不斷積累。學院在教學過程中，力爭教學比賽內(nèi)容常態(tài)化，充分落實聽課制度及團隊成員集體備課制度，項目組成員之間互相聽課，吸取經(jīng)驗，學習交流。在日常上課中進行課堂實錄，一方面為比賽準備素材，另一方面將實錄課程上傳至MOOC、超星等信息化平臺，引導學生自學，提升教學效果和學習效率，同時教師也可以通過一遍遍地錄制、觀看實錄，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己在教學過程中的不足，及時進行改正。

二、以賽促改

“三教“改革是在貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的背景下，重點關(guān)注并解決職業(yè)教育在教師、教材、教法中存在的問題。通過實施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊伍，建設(shè)一批內(nèi)容形式精良的教材，形成一套精準施教的有效教法[4]。

（一）教師改革

教師參加教學能力大賽，需要組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊，學院應(yīng)激勵教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，由多人共同開展一門課教學，可以使得教學活動模塊化、統(tǒng)一化、規(guī)律化。

教學能力大賽團隊的建立，可以促進建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊伍。目前學院的教師隊伍中，“雙師型”教師超專業(yè)課教師總數(shù)的一半。同時，學院還建立了學校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機制，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)。

穩(wěn)步推進高職院校教師管理制度，提高教師的綜合素質(zhì)與教學能力。增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，學院每年堅持安排教師進入企業(yè)實踐，只有讓教師在企業(yè)鍛煉，積累實際經(jīng)驗，教師在授課的時候才能把這些經(jīng)驗傳授給學生，使學生受益[5]。

學院大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學校擔任兼職教師。學院規(guī)定每學期的教學任務(wù)當中，至少20%的教學課時要由行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來承擔，特別是一些專業(yè)實踐課程。兼職教師能夠在講解知識時與學生分享寶貴經(jīng)驗，為學生今后的就業(yè)擇業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教材改革

教學能力大賽促進了專業(yè)教學團隊的組建。教學團隊成員在日常的教學及備賽過程中，對課程教案及教學內(nèi)容進行了一次又一次精細的推敲與打磨，將教學內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化，形成了該門課程的一套完整的教學資料。這些教學資料既有團隊教師經(jīng)過長期積累精練而成的資源，還有結(jié)合行業(yè)需求，加入的一些新工藝、新規(guī)范。專業(yè)教學團隊用這些優(yōu)質(zhì)資源與優(yōu)秀出版社合作開發(fā)國家級規(guī)劃教材，探索學歷證書和職業(yè)技能等級證書銜接，真正實現(xiàn)書證融通。

在開發(fā)優(yōu)質(zhì)紙質(zhì)教材的同時，各團隊還將平時的錄課視頻和優(yōu)質(zhì)教學資料電子化，上傳至多個優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學平臺，例如MOOC、超星等，依托網(wǎng)絡(luò)平臺建立了一大批院級、省級、國家級精品資源共享課和精品在線開放課程，充分利用信息化優(yōu)勢，使得學生實現(xiàn)課上課下聯(lián)動，形成全面立體化的教學模式。而這些建好的重點資源庫中的慕課、微課、課堂實錄、PPT、教案等資料同時也可作為教師參加職業(yè)院校教師教學能力大賽的重點資源庫，實現(xiàn)資源的共享和充分利用，豐富教學比賽的素材。

（三）教法改革

職業(yè)院校教師教學能力大賽從根本上就是考查教師的教學能力。“三教改革”中的教法改革就是教師教學能力改革中的重要一環(huán)。

學院以校企合作、育訓結(jié)合為教法改革切入點。教法改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，通過實驗、實訓、實習三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容改革[5]。

教學團隊在教學過程中著重提高學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，同時還研究制訂適應(yīng)不同生源實際狀況的培養(yǎng)方案。教學團隊充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教法改革。引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，改進教學方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學習空間的建設(shè)和普遍應(yīng)用。

三、結(jié)語

本文從兩個方面充分剖析了職業(yè)院校教師參加全國職業(yè)院校教師教學能力大賽的必要性。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，職業(yè)院校的教師應(yīng)以培養(yǎng)企業(yè)及國家需要的應(yīng)用型人才為己任，積極進行課程改革、教學改革;參加教學能力大賽努力提升自己的教學能力，使自己成為職業(yè)教育所需要的人才。

參考文獻：

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[3] 王青迪. 轉(zhuǎn)動課堂在高職院校雙創(chuàng)教育中的實踐與探索[J]. 寧波教育學院學報，2019，21（04）：21-25+34.

[4] 張瑕. 關(guān)于教師參加教學能力比賽促進職業(yè)院校專業(yè)教學改革的思考[J]. 商情，2019（52）.

[5] 劉吉祥. 以技能競賽引領(lǐng)中職電子專業(yè)教學改革[J]. 電子世界，2019（16）：96-97.

（責任編輯：淳潔）