趙明花

摘要：教育改革對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升更加重視。所以，高中英語教師應(yīng)對英語教學(xué)給予較之前更多的重視，尤其要將更多的教學(xué)重點放在英語閱讀上，力求通過高中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文中作者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗探究在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和增強學(xué)生思維品質(zhì)的具體方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);提升;方法

中圖分類號：TU 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-078

閱讀在高中英語教學(xué)中一直保有相當(dāng)?shù)谋戎?，一般情況下教師都會將更多的精力投入到閱讀教學(xué)方面，而閱讀教學(xué)則是提升學(xué)生英語綜合能力與素養(yǎng)的最有效方式，讓學(xué)生在掌握更多信息與知識的同時得到思維品質(zhì)的開發(fā)。所謂的思維品質(zhì)涵蓋了諸多方面，融合于思考的完成過程中，如總結(jié)、想象、創(chuàng)新和推斷等都屬于思維品質(zhì)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有十分積極的作用，能夠為學(xué)生一生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、巧用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練邏輯思維

所謂的邏輯性思維是學(xué)生在考慮問題時需要遵守嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕?guī)則，需要保持清醒的思維，確保其層次鮮明、條例明確，同時能夠在解決問題時保持連貫性。基于這點要求，教師需要在學(xué)生開展閱讀活動時加強對學(xué)生的引導(dǎo)，首先幫助學(xué)生完成閱讀內(nèi)容的表層理解，其次需要指導(dǎo)學(xué)生整理文章的線索、分析文章的語言、通曉文章的寫作思路、明晰作者的創(chuàng)作目的，同時指引其從多角度完成對文章的理解。多元化理解可以讓學(xué)生在引導(dǎo)下對文章結(jié)構(gòu)和材料的內(nèi)容細節(jié)都有所掌握，通過對文本邏輯性的解讀增強學(xué)生自身的邏輯思維能力。

在閱讀英語語段時，首先要對閱讀材料的體裁和主體有所了解，其次要對整篇材料的語段結(jié)構(gòu)加以分析，這些語段在形式上是相互承接的，在語義方面也是通順連貫的，而思維導(dǎo)圖的使用恰恰可以對這些語段的語義和結(jié)構(gòu)加以梳理并體現(xiàn)出來，具有鮮明的工具性，能夠達到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的效果。

如閱讀語段是選修七中《Traveling abroad 》一類的記事類文章，教師可以根據(jù)“5個W”對這篇文章的線索進行梳理，巧妙利用思維導(dǎo)圖總結(jié)并展示出整篇文章的When（時間）、Where（地點）、Who（人物）、Afair（事件）和Why（原因）等信息。由于不同體裁的閱讀材料結(jié)構(gòu)上有多差別，特點也各有不同，掌握不同體裁的文體知識有助于學(xué)生分析和理解文章，對文章的整理也會更加順利，學(xué)生在這樣的實踐訓(xùn)練中可以完成思維能力的培養(yǎng)與增強。不僅在記敘文中，思維導(dǎo)圖在說明文、議論文等體裁中的應(yīng)用也可以幫助學(xué)生很清晰的整理出文章的整體思路與脈絡(luò)，深入的辨析文章的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作目的。

二、科學(xué)營造情境，養(yǎng)成批判思維

所說的判斷性思維是可以利用判斷的視角來評價周圍事物，從而增強自身的獨立思考能力。通常判斷性思維強的人有自己獨立的判斷和看待事物的角度，不會輕易的隨波逐流，甚至?xí)槅栴}提出自己創(chuàng)新的想法，英語教材包含了十分廣闊的知識內(nèi)容，且文章都具有十分深刻的含義，同時也讓學(xué)生享受更加舒適、科學(xué)的學(xué)習(xí)情境和語言環(huán)境，使英語課堂充滿活力。因此對于閱讀題目的設(shè)計教師需要注意層次感和梯度性，不只要求學(xué)生能夠直接從原文中找出答案，還要求學(xué)生能在理解原文的基礎(chǔ)上明確間接的答案，甚至有一些問題的思考要超脫原文，創(chuàng)造性的談一談自己的見解。教師除了為學(xué)生進行詳細的講解，還需要給予學(xué)生更多自我思考的時間，讓其深刻理解和掌握文章的內(nèi)涵，表達出自己的觀點。知識是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，而良好的教學(xué)情境則可以讓他們體會到代入感，調(diào)動其對知識的探索欲望。因此，教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)能力出發(fā)為其巧設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，以達到啟發(fā)學(xué)生的目的。

如在開展必修三《Festivals around the world》的閱讀教學(xué)時，教師可以采取舉辦分享交流會的方式針對文章主題展開討論，讓學(xué)生們介紹自己對世界各國節(jié)日的了解和理解，在交流的過程中學(xué)生可以得到思維上的碰撞，也可以借鑒他人的思想，開拓眼界，實現(xiàn)相互間的學(xué)習(xí)和成長。在設(shè)計具體的教學(xué)方案時，教師應(yīng)該將學(xué)生的思維認知作為基礎(chǔ)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和自主性，為其營造一個利于批判思維形成的環(huán)境，培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑、樂于思考的良好習(xí)慣，使其形成對優(yōu)秀文化的認同心理，養(yǎng)成正確的價值觀。

三、合理設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

對于創(chuàng)造性思維，我們可以將其理解為發(fā)散思維，知識基礎(chǔ)和能力水平都不能約束其廣度，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法也限制不了發(fā)散思維。它的思路本質(zhì)是開闊的，在進行英語閱讀時如果有發(fā)散思維的輔助，理解文章也會相對容易，學(xué)生更能夠體會文章深處隱藏的含義，得到情感的升華和知識的豐富，也可以在一定程度上為學(xué)生解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的需要合理設(shè)置閱讀探索的任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動的接觸閱讀文本，在閱讀的實踐訓(xùn)練中培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。通常學(xué)生可以在閱讀材料中積累知識，拓展眼界，了解西方文化及其語言知識。具體閱讀時教師可以將一些創(chuàng)新的探索任務(wù)和環(huán)節(jié)融入其中，為學(xué)生指明思考方向，讓其從多角度出發(fā)進行思考，采用多元化的手段解決問題，還可以通過合作探究和分小組討論的形式增加互動，讓學(xué)生實現(xiàn)思想方面的相互借鑒，促使其獨立觀點和思維方式的形成。

例如，在進行選修六《A healthy life》這類敘事類文章講解時，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)置多樣化的閱讀任務(wù)，可以為學(xué)生布置角色扮演類的實踐任務(wù)，讓學(xué)生表演出文章中的部分情境，還可以為其安排概括、仿寫、擴寫等作業(yè)，使其在實踐中深化對文章內(nèi)容的了解。另外，教師還可以以小組合作的形式安排學(xué)生活動，如讓學(xué)生進行小組討論，聊一聊“What is a healthy life？”學(xué)生在激烈的討論和辯論中可以得到觀點的創(chuàng)新、交流，實現(xiàn)思維方面的發(fā)散。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中完成對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)意義重大，是高中英語教師們在教學(xué)中必須挑起的重任。在實際的英語閱讀教學(xué)中學(xué)生可以通過各類型的閱讀素材獲取更多知識，提高自身理解能力、豐富閱讀技巧，實現(xiàn)多元化思維能力的開發(fā)。而在此過程中教師的引導(dǎo)與幫助也十分重要，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以更深入的理解閱讀材料、發(fā)展思維品質(zhì)，進而提升其適應(yīng)未來生活的能力。

參考文獻

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