羅翠柳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的跨度性，在六年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生的生理和心理都會(huì)發(fā)生改變。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)習(xí)，可以采取整合式的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師還必須要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，從而使其更加牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文 整合式教學(xué) 策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-155

引言

小學(xué)語(yǔ)文是我們開(kāi)始進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的初始階段，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱我們能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都提出了一定的要求。目前很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少一定的興趣和動(dòng)力，所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)新和完善教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性入手。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而通過(guò)分析我們當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)鮮明的主題，在開(kāi)展閱讀教學(xué)中教師如何能夠從這一個(gè)個(gè)主題出發(fā)，進(jìn)行整合閱讀教學(xué)往往能夠獲得更加理想的教學(xué)效果，讓課堂閱讀教學(xué)變得更具有連續(xù)性，也能夠讓學(xué)生獲得比較持久的興趣。基于此，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整合式教學(xué)策略進(jìn)行探究，以供參考。

一、科學(xué)合理地設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)

不管是分散性學(xué)習(xí)還是整合式學(xué)習(xí)，首先必須要設(shè)定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上要有清晰的認(rèn)知，知道自己有哪些不足點(diǎn)，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，這都需要一個(gè)整合式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，兩篇課文之間有一個(gè)共同點(diǎn)，學(xué)生就可以開(kāi)發(fā)自己的想象力，將文章中不同的修辭手法進(jìn)行替換性知識(shí)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的有效鏈接學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。比如，教師可以設(shè)立相應(yīng)的單元目標(biāo)，首先要掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，并且用文字表達(dá)的方式來(lái)記錄對(duì)生活的感受。最后，還要注意對(duì)詞語(yǔ)的提煉運(yùn)用，使表達(dá)方式以及語(yǔ)言能力有一個(gè)更好的提升?？偠灾趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要有一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)整體性的目標(biāo)，這樣才能將以前學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更好地加強(qiáng)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。整體教學(xué)目標(biāo)，也能有效地將零散性的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、整合篇目?jī)?nèi)容

依據(jù)原有篇目整合內(nèi)容是以教材中現(xiàn)成的單元主題為切入點(diǎn)，整合相關(guān)的文本內(nèi)容的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用此整合方法，只需要教師把握單元間或單元內(nèi)文本內(nèi)容存在的聯(lián)系就可以了，無(wú)需對(duì)閱讀篇章數(shù)量進(jìn)行刪減。以五年級(jí)上冊(cè)的第四單元為例，該單元以“愛(ài)國(guó)”為主題，設(shè)置了《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》《小島》這四篇課文。這些課文，有的使用敘事法，有的使用直接抒情法，并都借助語(yǔ)言文字，表達(dá)了作者濃濃的愛(ài)國(guó)之情。因基于單元文本編排特點(diǎn)，在組織整體性閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就不強(qiáng)調(diào)教學(xué)順序，直接以單元文本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們整體閱讀，體會(huì)愛(ài)國(guó)之情。在整合閱讀內(nèi)容的同時(shí)，筆者還立足這些文本的具體內(nèi)容，提出問(wèn)題：什么樣的行為是愛(ài)國(guó)的呢？這些文章是從哪些角度來(lái)展現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的呢？借此使學(xué)生們從不同角度分析作者的愛(ài)國(guó)之情，這使學(xué)生在建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容理解時(shí)發(fā)散思維，促進(jìn)閱讀能力的提升。

三、單元整合閱讀突出教學(xué)重難點(diǎn)

雖然每個(gè)單元中涉及的每一篇課文都和單元主題相關(guān)，但是其實(shí)一個(gè)單元內(nèi)的各篇課文也會(huì)存在著一定的差異。因?yàn)檫@些課文之間的差異性決定了學(xué)生在閱讀中需要掌握的重難點(diǎn)，通過(guò)分析教材我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元內(nèi)都有一些課文是略讀的。所以這也要求教師在開(kāi)展閱讀的時(shí)候要能夠注意到重難點(diǎn)的把握，也要對(duì)每一篇課文所有區(qū)分。在開(kāi)展單元整合閱讀中教師也可以開(kāi)展對(duì)比性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，該單元涉及的文章都是描寫(xiě)自然風(fēng)景，表達(dá)一定的情感的。但是作者這時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生從《草原》《丁香結(jié)》兩篇課文中感受寫(xiě)作技巧、景物描寫(xiě)和表達(dá)方式的差異，進(jìn)行一定的總結(jié)，從而幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力。

四、整體感知文本，提升學(xué)習(xí)技能

一般，語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元前都有一段導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)習(xí)單元課文之前，教師可以充分利用導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容讓學(xué)生大概地了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，同時(shí)清楚地認(rèn)知哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，可以通過(guò)哪些知識(shí)來(lái)豐富本單元的學(xué)習(xí)。比如，人教版第五單元的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容就是讓學(xué)生了解魯迅。第一篇課文是魯迅的《少年閏土》，通過(guò)這一篇課文的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生對(duì)魯迅有一個(gè)清晰的認(rèn)知，后面的兩篇課文都是從別人的角度來(lái)描寫(xiě)魯迅，這樣通過(guò)一整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就可以讓魯迅的形象更加豐富，學(xué)生也才能真正去了解魯迅這個(gè)人。從這一單元的學(xué)習(xí)來(lái)看，單元文章之間都存在很大的關(guān)聯(lián)性，完全可以采用整合式的教學(xué)方式，讓學(xué)生有一個(gè)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，開(kāi)展整合式閱讀是一種必然趨勢(shì)，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提升，對(duì)提升學(xué)生閱讀意識(shí)和能力具有良好的促進(jìn)作用，同時(shí)，在整合式教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生可以接受這個(gè)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而保障語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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