作文教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)分析

趙晨

摘要：作為道德情感的重要組成部分，社會責(zé)任感對個(gè)人、集體、國家的意義重大。在開展高中作文教學(xué)時(shí)，教師要對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感提起充分重視，以此幫助學(xué)生更好地理解社會責(zé)任感的深切內(nèi)涵，助力個(gè)人、社會、國家進(jìn)一步發(fā)展。鑒于此，本文將針對作文教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);社會責(zé)任感;培養(yǎng)策略

通過作文教學(xué)，學(xué)生在教育方面、修養(yǎng)方面、發(fā)展方面等會受到一定的正面影響。在學(xué)習(xí)作文知識時(shí)，學(xué)生可更為高效地掌握寫作技巧，積累一定的寫作知識，有利于他們之后更好地表達(dá)個(gè)人情感。為提升作文水平，學(xué)生要具備一定的文化知識，這對其個(gè)人修養(yǎng)提升有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

不僅如此，通過作文教學(xué)，學(xué)生的分析能力、搜集資料水平、語言組織能力將得到進(jìn)一步發(fā)展，對其后續(xù)完善自身知識體系意義重大。

通過在作文教學(xué)中融入社會責(zé)任感元素，能切實(shí)幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)、高效地理解社會責(zé)任的深層次內(nèi)涵，使其在未來的社會生活中具備較強(qiáng)的責(zé)任意識和使命感，這對社會發(fā)展極有益處。

一、社會責(zé)任感的內(nèi)涵

所謂社會責(zé)任感，一般指在某一社會環(huán)境中，個(gè)人對他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。簡單來說，社會并非個(gè)體的系統(tǒng)化組合，而是一個(gè)相輔相成、難以割裂的整體。實(shí)際上，沒有人能完全獨(dú)立于社會之外，為此，我們應(yīng)對社會及他人負(fù)責(zé)，這樣方可實(shí)現(xiàn)社會進(jìn)步、人類發(fā)展。

社會責(zé)任感在人身上可體現(xiàn)為三個(gè)方面。其一，對真理、正確思想的堅(jiān)持，這是為社會、他人奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)。其二，相信正義。這也是將社會責(zé)任感落到行動的主要途徑。其三，樂于奉獻(xiàn)。在集體環(huán)境下，只有具備樂于奉獻(xiàn)的精神，方可對自身的社會責(zé)任感產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知。

二、作文教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展因材施教

在入學(xué)階段，部分學(xué)生存在想家的情況，在面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。長此以往，學(xué)生的精氣神逐漸消散，精神面貌萎靡不振，這些情緒在他們寫作抒情類散文、記敘文時(shí)表露明顯。

在開展作文教學(xué)時(shí)，教師可通過將感恩教育融入課堂，以此幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，幫助他們將對父母的思念化為學(xué)習(xí)動力。通過努力學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握更多的寫作知識，還能提升自身本領(lǐng)、修養(yǎng)，這便是回饋父母、回報(bào)社會的重要途徑。通過此方式，教師能通過作文教學(xué)，在無形中將學(xué)生的社會責(zé)任感化為自強(qiáng)不息、銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)動力，這對其之后更好地學(xué)習(xí)寫作意義重大。

（二）合理選擇素材，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

開展寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識儲備、寫作能力，為其選擇適合的寫作素材，避免單一性寫作，通過開展科學(xué)引導(dǎo)，將社會責(zé)任感融入作文教學(xué)課堂，促使學(xué)生社會責(zé)任感得以提升。在以往授課時(shí)，教師通常以高考為主要基準(zhǔn)開展寫作教學(xué)，文體較為單一，通常以議論文為主，這對學(xué)生整體寫作水平提升及社會責(zé)任感形成十分不利。

在寫作教學(xué)時(shí)，教師可嘗試引入多種文體，比如感謝信、倡議書、表揚(yáng)信等，并為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材，以此實(shí)現(xiàn)對他們的科學(xué)引導(dǎo)。例如，通過感謝信，學(xué)生在搜集正面案例時(shí)，可有效發(fā)展助人為樂品質(zhì)。在寫倡議書時(shí)，學(xué)生對社會公益事業(yè)、相關(guān)法律法規(guī)等方面也將產(chǎn)生更為深入理解。通過合理選擇寫作素材，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，對其社會責(zé)任感形成有極大推動作用。

（三）重視理論導(dǎo)入，加強(qiáng)情感滲透

理論是行動的先導(dǎo)，開展作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對理論部分提起充分重視，并以實(shí)際案例開展課堂教學(xué)，以此增強(qiáng)對學(xué)生的情感滲透，使其更為深入地理解社會責(zé)任感內(nèi)涵。通過理論導(dǎo)入，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中接受道德教育，在穩(wěn)固自身寫作技巧、豐富寫作知識的同時(shí)，形成更高水平的社會責(zé)任感。

例如，在進(jìn)行人物特點(diǎn)部分的寫作教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合現(xiàn)部分學(xué)生飲食起居不規(guī)律的問題進(jìn)行分析，從而引入健康對個(gè)人發(fā)展的重要意義。只有確保自身有著健康體魄，才能更為高效地投入到學(xué)習(xí)、生活中，從而承擔(dān)起孝老愛親、愛黨愛國的社會責(zé)任。

（四）借力社會資源，著力陶冶性情

在寫作教學(xué)中，教師不僅能利用現(xiàn)有教材內(nèi)容，還可借力社會資源，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、名人故居等方式，幫助其陶冶性情，并引導(dǎo)其將個(gè)人感悟、思想記錄下來，在錘煉寫作技巧的同時(shí)提升個(gè)人品味，促使其形成更具特色的人格魅力。例如，在南方，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀韶山、渣滓洞等地，在北方，教師可和學(xué)生共游西柏坡。學(xué)生通過參觀、學(xué)習(xí)，能逐漸體會到老一輩革命者為國為民、甘于奉獻(xiàn)的精神，這對其形成良好的社會責(zé)任感意義重大。除此之外，學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際情況，邀請文聯(lián)作家開展講座，從而幫助學(xué)生更好地理解、體會“鐵肩擔(dān)道義，妙筆著文章”的精神內(nèi)涵。通過借力社會資源，學(xué)生的性情、思想將得到進(jìn)一步升華，這對其形成社會責(zé)任感有極大推動作用。

三、結(jié)語

綜上所述，為更好地將社會責(zé)任感融入寫作教學(xué)中，教師可通過分析學(xué)生特點(diǎn)、合理選擇素材、重視理論導(dǎo)入以及借力社會資源等方式，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，以此更好地進(jìn)行情感滲透，幫助學(xué)生陶冶性情，從而在無形中促使其社會責(zé)任感得到有效提升。通過在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，能幫助他們更為有力地承擔(dān)社會責(zé)任，這對學(xué)生未來發(fā)展、社會進(jìn)步、民族復(fù)興有難以估量的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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