杜金舟

摘要：在初中語文學(xué)科的教習(xí)中閱讀和寫作的練習(xí)歷來是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的困難之一，眾所周知沒有閱讀量的充實累積很難在語文寫作中寫出高水準、高質(zhì)量的作文，甚至是在作文中出現(xiàn)理解錯誤的問題等。語文教師在授課時也應(yīng)該給予學(xué)生充盈的自主閱讀時間，保證學(xué)生能夠擁有一定的寫作閱讀量。透過實際性的語文教學(xué)結(jié)合于學(xué)生的寫作練習(xí)，持續(xù)抬升學(xué)生的寫作之效并增強學(xué)生個人的語文素養(yǎng)。本文簡易剖釋初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，闡揚當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀并依照現(xiàn)狀提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文學(xué)科;閱讀與寫作的結(jié)合;實際教學(xué);探索

中圖分類號：TU 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-282

引言：

寫作在語文學(xué)科的考試檢測中歷來占有較高的分數(shù)比例，學(xué)生能否熟練的剖釋寫作要求的深層問題以及能否寫出與作文要求休戚相關(guān)的案件以及語句等是學(xué)生能否取得高分作文的關(guān)鍵做法。新課改下，我國教育不再是只注意學(xué)生的個人考試成績而是傾向于關(guān)注學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)的培育，盡管如此我國學(xué)校實際教育中仍然出現(xiàn)工作落實不到位以及學(xué)生不滿意等問題，在語文學(xué)科的教習(xí)中教師尤其要留意學(xué)生的個人語文素養(yǎng)的培育，閱讀與寫作在相輔相成的同時也是互相獨立的個體，透過專業(yè)化的學(xué)科知識引領(lǐng)學(xué)生的寫作發(fā)展，持續(xù)抬升我國語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)效。

一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的分離

現(xiàn)在很多學(xué)校的語文教師在教習(xí)的進程中仍然出現(xiàn)漠視閱讀與寫作的課程

講習(xí)，也沒有對學(xué)生的寫作技巧、寫作方法以及寫作要求的剖釋等給予正規(guī)的教習(xí)指導(dǎo)，只是片面性的讓學(xué)生背誦好詞好句以及好的文章片段，繼而致使學(xué)生在寫作的進程中一味地思索如何將背誦的句子運用的寫作中去而沒有真正的去辨析寫作中的雙層問題。這樣也影響了學(xué)生的閱讀理解力，只能看懂文章的大概，無法真正領(lǐng)悟作者寫作的真實意圖。

（二）閱讀教學(xué)的素材選取不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力

教師在教習(xí)的進程中也應(yīng)該依照學(xué)生的個人就學(xué)能力選取適當(dāng)?shù)拈喿x素材，

保證學(xué)生可以完好的理解文章的表層含義以及深層含義。而且很多教師在課堂的實際教學(xué)中經(jīng)常容易漠視學(xué)生的個人成長狀況，沒有充分考慮所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是一味的尋求高難度文章，致使學(xué)生出現(xiàn)嚴重的自我懷疑，繼而學(xué)生的個人自主就學(xué)能力也持續(xù)下降。

二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略

（一）協(xié)助學(xué)生累積寫作素材，培育學(xué)生的閱讀興趣

興趣是促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的最大動力之一，教師應(yīng)該妥當(dāng)?shù)牧私鈱W(xué)生的個人興趣，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，引起學(xué)生的閱讀樂趣，這樣學(xué)生在閱讀的進程中會自覺性的記住文章中的寫作方式以及詞句的運用。而且學(xué)生透過持續(xù)的閱讀也會大大的抬升學(xué)生的個人表現(xiàn)以及表達欲望[1]。例如，在講習(xí)《親愛的爸爸媽媽》一課時，教師可以在課堂上開設(shè)一個簡短的分享會，每一位學(xué)生可以分享一下關(guān)于自己的爸爸媽媽在生活中是什么樣子的或者是自己對爸爸媽媽有什么想說的話之類的，透過學(xué)生之間的分享同學(xué)們也會對文章中的爸爸媽媽產(chǎn)生一定的好奇心，也會想要知道在作者的心中爸爸媽媽是什么樣子的以及作者在文章中展現(xiàn)出的深度含義。正是如此學(xué)生的閱讀興趣也不斷增加，透過對文章的深刻理解也會出現(xiàn)不一樣的感悟同時也增加了自己的素材累積量。

（二）講究教學(xué)學(xué)生的閱讀寫作方法，抬升學(xué)生的寫作能力

眾所周知，作為我國統(tǒng)一語文教育的語文教材書中的文章都是擁有極強的教育價值意義，都是由我國專家經(jīng)過長時間的研究才統(tǒng)一規(guī)定的，而且我國的教材書一般不會經(jīng)常出現(xiàn)變動，每一篇文章的存在都有其存在的價值意義，每一篇文章都擁有較好的寫作方法以及優(yōu)美詞句同時也有較高的社會價值含義。透過深度教學(xué)，讓學(xué)生實時的理解文章中的寫作方法，具體性的向?qū)W生地提出問題，保證學(xué)生完好的領(lǐng)悟文章中心內(nèi)容[2]。例如，語文課文《老王》是由我國著名作者楊絳所著，本篇文章是一篇回憶性的散文。教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文章，在二次閱讀時在劃出自己認為的好詞好句并分享自己的見解，再次閱讀時學(xué)生可以自由說出在閱讀之后自己心中的老王是什么樣子的、文章中最能夠打動自己的片段以及當(dāng)善良的老王走了之后作者楊絳心中的深刻感受等。教師可以再次向同學(xué)們講習(xí)文章中的寫作方法以及情感表現(xiàn)方式等。最后也可以讓學(xué)生依照自己的理解開設(shè)作文仿寫。透過閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)，有效的抬升學(xué)生的寫作能力，同時也持續(xù)增強了學(xué)生的個人語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文學(xué)科的閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)是語文教學(xué)更加深入的一個進程，在初中語文學(xué)科的寫作與閱讀的教學(xué)進程中，教師應(yīng)該以課文閱讀教學(xué)為始，結(jié)合與之相關(guān)的多樣化閱讀文章，督促學(xué)生的閱讀累積量，讓學(xué)生從閱讀中去體會寫作的魅力。透過多元化形式的閱讀與寫作的教習(xí)，全方面發(fā)揮出以讀促寫、以寫促讀的價值意義，持續(xù)抬升學(xué)生的綜合寫作力以及個人素養(yǎng)，為學(xué)生未來路程的良好成長夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1].信息化環(huán)境下初中語文教師教學(xué)策略調(diào)查研究——以廣州市白云區(qū)為例[J].鄭曉麗，陳文真.中國教育技術(shù)裝備.2019（13）

[2].基于讀寫結(jié)合的初中語文高效課堂的探究[J].伊志旭.科學(xué)咨詢（科技·管理）.2020（01）

湖北省鐘祥市胡集鎮(zhèn)第四中學(xué) 431911