趙茹娟

摘要：隨著教育的慢慢改革，初中教育更加強調(diào)情景式教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)，那作為語文教學(xué)主陣地的語文課堂的創(chuàng)新就是學(xué)校與教師最重視的，而語文課堂上的提問設(shè)計也同樣引起了教師的重視。本文將針對初中語文課堂目前存在的一些問題，提出關(guān)于應(yīng)該如何創(chuàng)新初中語文教學(xué)的提問設(shè)計環(huán)節(jié)的策略與建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問設(shè)計;策略與建議

中圖分類號：TU 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-398

引言：

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的模范和榜樣，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人。因此作為引路人，教師就需要主動去引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考與學(xué)習(xí)，而教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進行教學(xué)提問設(shè)計。語文是一門文學(xué)性與理論性較強的科目，如何增加初中語文教學(xué)提問的質(zhì)量水平以及增加語文的趣味性，需要教師進行教學(xué)提問的精心設(shè)計，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、初中語文教學(xué)提問設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）提問方式較嚴肅

現(xiàn)在很多初中院校的語文課堂上，教師向?qū)W生提出問題時，氣氛比較嚴肅，學(xué)生回答問題時比較緊張。很多時候當(dāng)教師提問學(xué)生問題時會發(fā)生的情況可能有：一種是學(xué)生需要舉手示意并站起來回答問題，或教師指定某一個學(xué)生站起來回答問題。第一個情況還好，是學(xué)生自愿站起來回答問題的，而第二種情形是教師要求學(xué)生站起來回答問題的，那么可能就會給回答問題的學(xué)生造成一定的壓力，因為此時全班同學(xué)正在看著他，如果他回答不出來，場面就會比較尷尬，起來回答問題的學(xué)生就會羞澀和緊張，如果長期如此，有較小程度的可能是造成學(xué)生的自卑心理。

（二）提問角度較單一

一般語文教師在課堂上提問題的時候，都是針對某一節(jié)或某一章的課后問題進行提問，主要都是針對課本內(nèi)容進行提問，很少是擴展到課本以外進行教學(xué)提問。然而這樣的提問方式不利于學(xué)生進行思想上的創(chuàng)新，可能會給學(xué)生造成一個思維禁錮的問題。學(xué)校和教師可能都清楚，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，其中就包括思維創(chuàng)新能力。雖然初中語文是一門相對來說比較枯燥的學(xué)科，但是語文教學(xué)也同樣需要以及也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。至于如何培養(yǎng)，這就需要初中語文教師花點心思和精力去研究如何進行提問設(shè)計創(chuàng)的問題了。

二、初中語文教師如何創(chuàng)新提問設(shè)計

（一）提問角度的創(chuàng)新

上文談到，初中語文教學(xué)課堂上存在提問角度較單一的問題，既然問題的原因找到了，那么問題就好解決了。既然提問角度較單一，那么語文教師就應(yīng)該在原來的角度上，進一步多去發(fā)掘生活中和課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問角度，比如，作者的、學(xué)生本人的角度，而不僅僅從課本的提問內(nèi)容進行提問。例如，人教版初中一年級語文上冊的第一單元，這一單元的內(nèi)容是關(guān)于現(xiàn)代詩人和古代詩人作詩寫詞的。語文教師在準備該單元最后的一堂課時，就可以提問很多學(xué)生，他們的日常生活中是否會進行創(chuàng)作，如果有教師就鼓勵他，如果沒有就激勵他熱愛創(chuàng)作。

（二）提問內(nèi)容的創(chuàng)新

由于初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)壓力和小學(xué)不同，所以對于剛剛升學(xué)的班級，語文教師需要多點注意課堂提問的設(shè)計，提問的難度應(yīng)該慢慢地提升，而不是一下子把難度提高，同時要注重提問對所學(xué)知識的回顧。提問內(nèi)容不夠貼合學(xué)生的話，一方面教學(xué)效果不好，另一方面，語文教師的教學(xué)任務(wù)開展起來也會有阻礙。例如，人教版初中一年級語文上冊的第一單元，這一單元是和現(xiàn)代詩歌和古代詩詞相關(guān)的內(nèi)容。如果語文教師在提問了課本后的和古代詩詞的問題，那么教師可以把第一課或其他幾課的內(nèi)容進行同時提問。這樣學(xué)生不僅思考和掌握了該課的古代詩詞，如《觀滄海》，還同時復(fù)習(xí)回顧了前幾節(jié)課的現(xiàn)代詩歌，如《春》。

（三）提問方式的創(chuàng)新

很多初中語文教師在開展教學(xué)任務(wù)時，會選擇課本后面的問題對學(xué)生進行提問，或者往往是在學(xué)完課文后，讓學(xué)生做課后習(xí)題。提問方式的創(chuàng)新對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的興趣很重要，因為初中語文很多課文都是文言文，如果不創(chuàng)新學(xué)生就會因看不懂而不愿意去學(xué)。例如，人教版語文七年級下冊的第三單元，《陋室銘》這篇文章。學(xué)生閱讀理解完這篇文章后可能已經(jīng)頭昏腦漲了，如果教師還直接針對課文后的問題提問，那學(xué)生就相當(dāng)于把課文內(nèi)容再思考一遍，并沒有額外思考和學(xué)習(xí)到新的知識。

（四）提問語言的創(chuàng)新

提問的語言方式有很多，比如，反問、假設(shè)、互問等，語文教師在提問設(shè)計中要注意多使用這些提問方式。同時，提問的語言技巧也有很多，教師可以動其情并曉之以理。例如，人教版語文七年級下冊的第二單元涉及到家國等內(nèi)容，因此語文教師在進行教學(xué)提問設(shè)計的時候，可以有感情地舉很多愛家、愛國的優(yōu)秀人物的例子，比如，鄧稼先和魯迅先生。隨后再反問學(xué)生，或者假設(shè)出現(xiàn)某個相同的情景，學(xué)生是否也會像課文里的主人公一樣做，這樣既容易讓學(xué)生引發(fā)愛國情懷的共鳴，也能讓學(xué)生回顧上一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，具體如何進行培養(yǎng)語文教師可以通過課堂教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新來發(fā)散學(xué)生的思維，并且語文教師也可以通過提問設(shè)計的創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生進行自主性思考和學(xué)習(xí)，從而達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1]朱龍軍.淺析初中語文課堂提問設(shè)計的創(chuàng)新思路[J].中華少年，2017.

[2]馬國海.淺析初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（017）：74.

陜西省咸陽市乾縣花口初級中學(xué) 713300