淺析核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中的落實(shí)對(duì)策

劉金偉

摘要：伴隨著在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展科技進(jìn)步的不斷創(chuàng)新，社會(huì)發(fā)展上針對(duì)優(yōu)秀人才的要求方式也慢慢發(fā)生了更改，會(huì)學(xué)習(xí)的人、把握學(xué)習(xí)方法的人慢慢在社會(huì)發(fā)展上立于不敗之地，接踵而來(lái)的便是學(xué)界的創(chuàng)新。反映到初中歷史課程的課堂教學(xué)中，新起的教育理念和教育理論持續(xù)被明確提出和被實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生核心素養(yǎng)作為結(jié)合實(shí)際可以有效提升歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上素質(zhì)和方向，必須教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用適合的方法開(kāi)展落實(shí)。文中從學(xué)生的時(shí)間意識(shí)、歷史了解和歷史價(jià)值觀念這三個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容下手，談一談怎樣運(yùn)用有效的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)生核心素養(yǎng);教學(xué)方法

初中歷史學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程后產(chǎn)生的，具備課程特性的必不可少品性和重要能力。實(shí)際來(lái)講，初中歷史的課程學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵包含時(shí)間意識(shí)、歷史資料實(shí)證研究、歷史了解、歷史表述、歷史價(jià)值觀念等。在初中環(huán)節(jié)塑造學(xué)生良好的初中歷史學(xué)生核心素養(yǎng)不但能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好在實(shí)際的時(shí)間條件下對(duì)歷史事情和事情開(kāi)展考察，提升學(xué)生獲得歷史信息內(nèi)容的能力，另外還可以根據(jù)歷史了解能力的提高來(lái)推動(dòng)學(xué)生剖析和處理歷史問(wèn)題的能力的提升。在這里，我融合自身查看的相關(guān)初中歷史學(xué)生核心素養(yǎng)的材料，并融合結(jié)合實(shí)際的探尋，明確提出下列幾類可以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展落實(shí)的對(duì)策。

一、塑造學(xué)生的時(shí)間意識(shí)

在歷史課程的課堂教學(xué)中，塑造學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，使學(xué)生具有一定的剖析意識(shí)是必需的。在教學(xué)課堂中，教師能夠 選用多媒體系統(tǒng)輔助課堂教學(xué)或者情境教學(xué)的方法來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)充足設(shè)置好前提條件，協(xié)助學(xué)生提升時(shí)間和空間的限定，可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展歷史事情和事情的剖析與思索。

比如，在學(xué)習(xí)“第14課 溝通中外文明的‘絲綢之路’”時(shí)，教師能夠 運(yùn)用有關(guān)的文本和照片來(lái)為學(xué)生構(gòu)建歷史情景，以實(shí)際事情的展現(xiàn)來(lái)替代學(xué)生的想象，為學(xué)生出示真正客觀性的照片，并為此來(lái)協(xié)助學(xué)生提升時(shí)間和空間的限定。學(xué)生針對(duì)馬援出使西域具備一定的掌握，教師能夠 從這里下手，邀約學(xué)生融合目前的材料談一談馬援的起兵線路，并根據(jù)教師和學(xué)生的來(lái)提高學(xué)生邏輯思維的人氣值，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建一定的時(shí)間觀念和時(shí)間意識(shí)，提升學(xué)生針對(duì)那時(shí)候事情的了解。

二、提升學(xué)生的歷史了解能力

歷史了解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必不可少的能力之一，僅有在了解的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生才可以順利學(xué)好運(yùn)用，這與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際上是一樣的定義。教師在課堂教學(xué)中能夠 發(fā)覺(jué)，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)有一些片面性，且闡述的見(jiàn)解次序未知，它是因?yàn)閷W(xué)生不可以精確掌握教師所明確提出的問(wèn)題的內(nèi)涵，沒(méi)法在大腦中收集到有效的信息內(nèi)容，了解能力存在的問(wèn)題。為提升學(xué)生的歷史了解能力，教師能夠 為學(xué)生的學(xué)習(xí)出示一些材料，并協(xié)助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容中含有的信息內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“第7課 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”時(shí)，教師能夠 根據(jù)學(xué)生熟識(shí)的都江堰市下手，為學(xué)生展現(xiàn)都江堰市水利水電工程的照片，另外順利正確引導(dǎo)學(xué)生了解到地形和河堤在水利水電工程層面的效果，并引出來(lái)李冰這一角色。這時(shí)候。學(xué)生針對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的角色造成了掌握的興趣，教師能夠 順利引出來(lái)商鞅變法，并正確引導(dǎo)學(xué)生討論商鞅這一角色，以及其在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型層面所做出的奉獻(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷教材內(nèi)容的閱讀文章和教師的指導(dǎo)針對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展局勢(shì)擁有一定的掌握，可以了解教師提問(wèn)問(wèn)題的目的性，并可以依據(jù)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展實(shí)際的解釋。有學(xué)生覺(jué)得，商鞅實(shí)行的變法維新提高了秦朝的綜合國(guó)力，在一定水平上推動(dòng)秦朝的整體實(shí)力進(jìn)一步提高，促使秦朝變成東漢中后期最強(qiáng)勁的我國(guó)，為秦朝一統(tǒng)江山搞好了提前準(zhǔn)備。另外，也開(kāi)辟了新的社會(huì)形態(tài)，推動(dòng)那時(shí)候的生產(chǎn)主力的發(fā)展和中國(guó)封建社會(huì)的產(chǎn)生。

三、塑造學(xué)生恰當(dāng)?shù)臍v史價(jià)值觀念

歷史價(jià)值觀念是對(duì)歷史的客觀事實(shí)分辨與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是以歷史人文研究的真、善、美追求完美中提煉出去的價(jià)值觀念。教師要想塑造學(xué)生恰當(dāng)?shù)臍v史價(jià)值觀念，還必須從教材內(nèi)容下手，根據(jù)教材內(nèi)容中的歷史事實(shí)與日常生活的對(duì)接點(diǎn)來(lái)開(kāi)展講課，在推動(dòng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)古往今來(lái)的能力提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歷史，塑造學(xué)生的未來(lái)感，提高學(xué)生用當(dāng)代的價(jià)值觀念去思考和思考?xì)v史的能力。

比如，怎么讓學(xué)生從在我國(guó)的近現(xiàn)代史來(lái)掌握不折不撓地抵御帝國(guó)主義的精神，教師能夠 從歷史狀況下手，從歷史狀況中滲入的實(shí)質(zhì)和周期性的內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的了解。另外，教師必須聯(lián)絡(luò)古往今來(lái)，運(yùn)用一些歷史事實(shí)短故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)展學(xué)生的構(gòu)思，并擴(kuò)展學(xué)生的歷史視線，使學(xué)生在多方向地掌握歷史事情或歷史知識(shí)的另外具備恰當(dāng)?shù)臍v史價(jià)值觀念，把學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)建在恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)路軌上，提升學(xué)生的專業(yè)能力和歷史素質(zhì)。

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中的落實(shí)必須教師可以深刻領(lǐng)會(huì)初中歷史課程的學(xué)生核心素養(yǎng)，在確立塑造學(xué)生核心素養(yǎng)針對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際意義的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂教學(xué)，充足重視學(xué)生行為主體在課堂教學(xué)中的主要表現(xiàn)和體會(huì)，并可以以教材內(nèi)容的詳細(xì)分析和教學(xué)資料的展現(xiàn)來(lái)不斷完善學(xué)生針對(duì)歷史學(xué)習(xí)的了解，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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