聚焦核心素養(yǎng)，培育閱讀能力

王寧寧

摘要：閱讀能力是當(dāng)下學(xué)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，其能夠幫助學(xué)生更好地獲取信息，助力學(xué)生更好地解決問題，更好地展開知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開知識教育時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培育，以使得學(xué)生形成基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，具備長遠(yuǎn)性發(fā)展的能力，更好地應(yīng)對之后的知識學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);閱讀能力;核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)培育的教育逐漸地成為了當(dāng)下時代發(fā)展的主流，越來越多的教師開始豐富自身的教育內(nèi)容和教育目的，展開對學(xué)生的教育。數(shù)學(xué)閱讀能力便是當(dāng)下學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)之一，該素養(yǎng)能夠指導(dǎo)學(xué)生從文字材料中有效獲取數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生更好地展開知識的自主學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生更好地解答數(shù)學(xué)問題。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力作為重要的教育目的，以此設(shè)計(jì)教學(xué)手段，展開對學(xué)生的教育。為此，本文將從以下三個方面談一談教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解所閱讀的知識

處在小學(xué)低年級階段的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，難以了解豐富且多樣的知識，難以更好地明晰數(shù)學(xué)概念中一些詞匯。應(yīng)對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然需要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的教育，幫助學(xué)生理解所閱讀的知識，以促使學(xué)生豐富自身的知識量，更為順暢地展開數(shù)學(xué)的閱讀。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“長度單位”這部分的閱讀素材時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一開始就犯了難，難以了解“單位”這個詞語，對這個詞語比較陌生，因此難以進(jìn)行接下來的素材的閱讀。應(yīng)對學(xué)生所存在的這一問題，筆者便會強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“單位”的這個詞語的講解。筆者會使得學(xué)生回顧在一年級所學(xué)習(xí)的知識，將“單位”比作“1”，使得學(xué)生能夠借助數(shù)字“1”這個形式，更好地了解單位的意義，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行接下來的文章閱讀，促使學(xué)生更好地展開知識的學(xué)習(xí)。

二、閱讀材料形象化，促使學(xué)生有效閱讀文章

對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)閱讀材料抽象且枯燥，而小學(xué)生偏偏比較喜歡有趣且形象的事物，自然會在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸地喪失閱讀的動力，逐漸地放棄對文章的閱讀。應(yīng)對這種情況，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡量基于學(xué)生比較特殊化的心理，優(yōu)化自身的教育手段，將自身的閱讀材料變得更為生動、形象，以使得學(xué)生能夠進(jìn)行文章的有效閱讀。

如，很多小學(xué)低年級學(xué)生剛剛認(rèn)識生字詞，對他們來說，大量的基于生字詞的閱讀既枯燥又困難。應(yīng)對這種情況，筆者會深入研究學(xué)生所需閱讀的數(shù)學(xué)素材，了解這些素材內(nèi)所具備的生字詞，明晰其中的數(shù)字，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與這些內(nèi)容相關(guān)的圖畫資源，將這些圖畫資源與生字詞和數(shù)字結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。課堂上，促使學(xué)生展開文章的閱讀時，筆者便會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)出自身所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在閱讀難懂的生字詞和數(shù)字的時候，會觀看到圖畫，產(chǎn)生閱讀的興趣，并能夠借助圖畫中所展現(xiàn)的內(nèi)容，更好地了解這些生字詞和數(shù)字的意思，促使學(xué)生更好地進(jìn)行文章的閱讀，并使得學(xué)生在良好的文章閱讀的過程中，逐漸地加深了對文章的理解，增強(qiáng)了自身的文章閱讀效率。

三、重視閱讀訓(xùn)練，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

俗話說“熟能生巧”，學(xué)生只有基于不斷地閱讀訓(xùn)練，才能夠逐漸地發(fā)展自身的閱讀能力。因此，在展開對學(xué)生的教育的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡量給與學(xué)生比較充足的閱讀機(jī)會，促使學(xué)生經(jīng)常性進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以使得學(xué)生能夠在不知不覺中逐漸地發(fā)展并提升自身的閱讀能力，使得自身的素養(yǎng)能夠獲得有效的提升。

為了使得學(xué)生不斷鍛煉自身的閱讀素養(yǎng)，筆者會盡量給與學(xué)生比較充足的閱讀訓(xùn)練機(jī)會。如，筆者會自主性搜集適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)方面的文章素材，將這些素材做好整理。筆者會為自己設(shè)定教育任務(wù)，每天都會向?qū)W生展現(xiàn)出一小段數(shù)學(xué)文章，促使學(xué)生展開閱讀。筆者會使得學(xué)生在做好閱讀后，說出自己所了解到的內(nèi)容，以此明晰學(xué)生的閱讀情況，并依據(jù)學(xué)生比較具體化的閱讀情況，有針對性、著重點(diǎn)地展開對學(xué)生的教育，以促使學(xué)生加深對所閱讀的文章的理解。在這樣日積月累的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生能夠不知不覺地發(fā)展并提升自身的閱讀素養(yǎng)，使得自身的閱讀能力獲得了發(fā)展和提升。當(dāng)然，筆者也會開展一些閱讀類的競賽活動，會規(guī)定學(xué)生的閱讀時間，使得學(xué)生在一定時間內(nèi)展開文章的有效閱讀，并促使學(xué)生在結(jié)束后反饋?zhàn)陨硭@取的內(nèi)容，筆者則會依據(jù)學(xué)生所反饋的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評分，給與得分較高的學(xué)生一定的獎勵。這樣的教育形式，能夠激發(fā)起學(xué)生的好勝心，使得學(xué)生更好地展開之后的閱讀競賽，從而讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠在不知不覺中獲得發(fā)展和提升。

綜上，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的教育，從教師指導(dǎo)、閱讀材料形象化和強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練這三個方面展開對學(xué)生的教學(xué)，以使得學(xué)生理解所閱讀的文章，讓學(xué)生展開有效文章閱讀，并促使學(xué)生逐漸地增強(qiáng)自身的閱讀能力，使得教師能夠達(dá)到教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]禤衛(wèi)平.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究，2019（23）：134.

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本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（基于核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略研究）研究成果。課題編號：1904318