吳秀華

摘要：在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)科能夠貫穿所有學(xué)習(xí)科目同時能夠提升各項學(xué)習(xí)科目間的聯(lián)系性，具有較為實際的作用。小學(xué)語文能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力和個人表達(dá)能力，所以針對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中，低段學(xué)生首先要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是充分的認(rèn)識與掌握語文漢字的書寫方式與運用方式?？萍紩r代小學(xué)語文識字教學(xué)方式逐漸多樣，微課作為當(dāng)下最為實用的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，在小學(xué)語文識字教學(xué)中發(fā)揮著較為重要的作用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語文;識字教學(xué);應(yīng)用探究

前言：隨著我國新課改的全面實行，教育領(lǐng)域一直在不斷的優(yōu)化與突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且致力于科技時代下的全新教學(xué)模式來提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建全新的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的條件下提升學(xué)習(xí)水平?；ヂ?lián)網(wǎng)時代具有較強的優(yōu)勢，能夠?qū)⑿畔⒗没ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確傳播，所以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式在教育界備受關(guān)注。微課教學(xué)方式在小學(xué)語文低段學(xué)生識字教學(xué)中的全面應(yīng)用，能夠為小學(xué)低段學(xué)生提供較為簡便的學(xué)習(xí)方式，同時降低識字、寫字的難度，激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣。

一、微課在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中中的意義

（一）降低知識抽象性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國小學(xué)低段語文識字教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所采用的教學(xué)方法較為單一，對于小學(xué)低段學(xué)生而言，整體的識字學(xué)習(xí)過程具有較強的難度。小學(xué)低段學(xué)生的整體心智發(fā)育還不夠成熟，個人理解能力較低，在學(xué)習(xí)識字過程中教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生的識字學(xué)習(xí)帶來了較大的壓力，導(dǎo)致很多小學(xué)低段學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了抵抗、反感、厭學(xué)等一系列負(fù)面心理[1]。針對此種現(xiàn)象教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展特點分析，采取科技時代下優(yōu)勢較為突出的微課教學(xué)方式來完成小學(xué)識字教學(xué)工作，微課教學(xué)方式可以直接利用多媒體教學(xué)畫面將所傳授知識進(jìn)行展現(xiàn)，從根本上降低了文字的抽象性以及難度，并且充分的考慮了小學(xué)低段學(xué)生的活潑好動心里，為識字教學(xué)的增添了趣味性，能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升學(xué)生的識字能力奠定人文素養(yǎng)

微課是當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中最為輕松的學(xué)習(xí)方式，微課教學(xué)的特點就是能夠改變傳統(tǒng)識字教學(xué)枯燥的課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)課堂變得更加詼諧輕松，同時又能夠提升識字教學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)。微課教學(xué)方式具有較多的展示載體，可以利用多媒體等一系列方式演示漢字轉(zhuǎn)變的過程，使學(xué)生能夠充分的理解漢字形成的規(guī)律，降低學(xué)生識字學(xué)習(xí)的困難性，讓識字學(xué)習(xí)變得更加輕松簡單，從而提升學(xué)生的識字能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感悟中國漢字的博大精深，體會中國漢字蘊含的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的整體人文素養(yǎng)。

二、微課在小學(xué)語文低段師資教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）在學(xué)生課上、課后時間全面滲透微課教學(xué)

科技時代發(fā)展背景下微課是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新型教學(xué)方式，微課最基本的展現(xiàn)方式就是教師通過專業(yè)的錄屏設(shè)備將所需要教學(xué)的課程制作成教學(xué)視頻，利用教學(xué)視頻完成小學(xué)低段學(xué)生的識字教學(xué)活動，使識字學(xué)習(xí)課堂變得更加趣味活潑[2]。微課教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)識字教學(xué)課堂單一枯燥的教學(xué)特點，并且利用多樣化的視頻展示方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)識字的注意力，使學(xué)生能夠在視頻教學(xué)引領(lǐng)下快速的融入到識字學(xué)習(xí)中去，大大的提升了識字教學(xué)課堂的教學(xué)效率，也保證了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在小學(xué)低段識字教學(xué)過程中引入微課教學(xué)方式，能夠使識字學(xué)習(xí)變得多樣化，在此過程中教師可以根據(jù)漢字的特點以及字音、字形的變化，利用視頻動畫形式將漢字進(jìn)行轉(zhuǎn)換與分解，使學(xué)生加強對漢字的記憶力，與此同時學(xué)生在課后也可以通過反復(fù)觀看教師制作的視頻來加深對漢字的理解程度，使學(xué)生不但能夠鞏固所學(xué)的漢字知識，還能夠豐富課余生活。

（二）利用微課創(chuàng)建多樣化的識字教學(xué)情景

微課教學(xué)所展現(xiàn)的教學(xué)方式較為直觀生動，多樣化的展現(xiàn)方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加輕松，微課教學(xué)打破了漢字所具有的抽象性特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不受約束自主發(fā)揮學(xué)習(xí)想象力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的熱情[3]。為了提升小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師可根據(jù)漢字的特點，利用微課打造出較為豐富的漢字教學(xué)情境，例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一文章時，教師可根據(jù)文章的內(nèi)容制作與文章內(nèi)容相符的視頻，在視頻中重點突出文章要求學(xué)生掌握的漢字，小雞小鴨在雪地上踩出腳印時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀看腳印激發(fā)自身的想象，讓學(xué)生自己總結(jié)小雞小鴨腳印的特點，根據(jù)特點學(xué)生能夠大膽的展開思維進(jìn)行思考，表達(dá)出想象出自己想到的漢字，并且對“爪”字的印象更加深刻。

（三）提升微課教學(xué)配合，促進(jìn)師生互動

微課視頻教學(xué)的時間不宜過長，根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展特點出發(fā)，一般微課視頻的時長在5～10分鐘左右，這個時間段是學(xué)生記憶的黃金時期，視頻超過十分鐘學(xué)生則會產(chǎn)生厭煩心理，注意力將會分散;視頻低于十分鐘對漢字的總結(jié)以及深化程度較為膚淺，無法實際發(fā)揮作用;所以教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)合理的把握好視頻的時長，發(fā)揮微課視頻教學(xué)的最佳效果[4]。

在微課視頻教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行互動，例如在學(xué)習(xí)漢字“土”時，教師可以為學(xué)生播放泥土或土地的動畫視頻，為了提升視頻的趣味性，可以在視頻中添加卡通人物，讓視頻卡通人物通過挖土的方式展現(xiàn)出“土”字的結(jié)構(gòu)，然后教師在進(jìn)行重點講解，適當(dāng)?shù)臅r候教師可準(zhǔn)備泥土按照一定比例分配給每一位同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻中方式自己在紙上練習(xí)，利用工具將泥土勾勒成“土”字形狀，從而提升課堂的教學(xué)趣味，教師與學(xué)生的促進(jìn)互動頻率，能夠拉近彼此之間距離，使微課教學(xué)課堂變得輕松詼諧，為學(xué)生漢字學(xué)習(xí)提供放松的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)論：微課教學(xué)模式在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中具有較為重要的作用，微課教學(xué)模式是信息與教學(xué)結(jié)合的具體表現(xiàn)，能夠從根本上打破傳統(tǒng)識字教學(xué)課堂枯燥單一的特點，能夠降低學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張璨.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究——以徐州某小學(xué)二年級某班為例[D].寧夏：寧夏大學(xué)，2019.

[4]左婧.漢字素養(yǎng)指向下低年段兒童識字微課程構(gòu)建[J].天津教育（中、下旬刊），2019（10）：84-85.