摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要方式。英語試卷命題是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是檢驗(yàn)、鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的主要途徑。因此，在落實(shí)教學(xué)評(píng)一致要求的過程中，英語教師需要以英語學(xué)科的關(guān)鍵能力為指導(dǎo)，精心地設(shè)計(jì)命題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述指向?qū)W科關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)英語命題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)科關(guān)鍵能力;命題;策略

眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要方式。在新一輪課程改革深入發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域立足傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不足提出了教學(xué)評(píng)一致的要求。此要求的提出驅(qū)動(dòng)著教師將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)的方方面面，借助教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。英語試卷命題是檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的主要方式，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。1新時(shí)期，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心能力。所以，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師要以英語學(xué)科關(guān)鍵能力為知道有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語命題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展。英語課程標(biāo)準(zhǔn)在界定核心素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)該學(xué)科的關(guān)鍵能力進(jìn)行了闡述，指出英語學(xué)科的關(guān)鍵能力有語言能力、思維能力、跨文化交際能力?；诖?，筆者以這三種能力為指導(dǎo)設(shè)計(jì)英語命題。

一、指向語言能力設(shè)計(jì)英語命題

英語是語言學(xué)科，開展教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言能力。英語命題是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，是需要教師立足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)際情況，指向最近發(fā)展區(qū)地設(shè)計(jì)命題的。2否則將超出的學(xué)生語言能力范圍，導(dǎo)致命題內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的阻礙，影響語言能力的發(fā)展。一般情況下，指向語言能力設(shè)計(jì)英語命題的時(shí)候，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們的語言能力發(fā)展實(shí)際情況，選擇合適的語言材料，據(jù)此設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們解決問題，建構(gòu)、運(yùn)用語言，順其自然地發(fā)展語言能力。

以How many？為例，該單元旨在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)讀11—15數(shù)字，能聽懂How many……can you see？ I can see……。在參與新知課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，大部分學(xué)生可以識(shí)讀11—15數(shù)字，使用How many……can you see？ I can see……進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。基于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計(jì)了如此指向語言能力的英語命題：

如此設(shè)計(jì)的命題，涵蓋了語言識(shí)記、語言應(yīng)用等內(nèi)容，便于學(xué)生們通過完成這些問題，靈活地應(yīng)用語言知識(shí)，鍛煉語言能力。

二、指向思維能力設(shè)計(jì)英語命題

思維能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語必須形成的能力，也是學(xué)生們有效學(xué)習(xí)英語的保障。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在課堂上有效提問，借助科學(xué)的問題引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在思維作用下，解決問題，同時(shí)發(fā)展思維能力。英語命題，簡(jiǎn)單地說學(xué)生在思維作用下應(yīng)用所學(xué)的活動(dòng)。在缺乏思維的情況下，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用效果是不盡如人意的，自然影響教學(xué)評(píng)價(jià)效果，同時(shí)也阻礙學(xué)生有效發(fā)展。所以，在開展初中英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的思維發(fā)展情況，指向思維地設(shè)計(jì)英語命題，使學(xué)生通過解決問題，鍛煉思維，提高思維能力。

以連詞成句為例，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如此問題：

問題一：seeds does dies eat

問題二：I water never plants the

問題三：PE we on have

連詞成句內(nèi)容，一方面是在考察學(xué)生的語言應(yīng)用能力，一方面是在考察學(xué)生的思維能力。比如，有的學(xué)生在解決問題的時(shí)候，會(huì)受到中文思維的影響，按照中文式的英語方式連詞成句，這暴露出了他們的思維問題。所以，設(shè)計(jì)這樣的命題，便于學(xué)生在夯實(shí)語言知識(shí)的同時(shí)，鍛煉英語思維能力。

三、指向跨文化交際能力設(shè)計(jì)英語命題

英語是語言學(xué)科，而語言是文化的載體。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)要求，建議教師挖掘文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、掌握中西方文化差異，樹立跨文化交際意識(shí)，為進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。尤其，跨文化交際能力關(guān)涉學(xué)生的終身發(fā)展。所以，英語教師要聯(lián)系教學(xué)需要，挖掘其中的文化內(nèi)涵，指向跨文化交際能力的設(shè)計(jì)英語命題，使學(xué)生通過完成問題，了解中西文化差異，鍛煉跨文化交際能力。

以Two friends were walking side by side in the forest……這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适聻槔?，以故事文本為載體，筆者設(shè)計(jì)了What do you think a true friend should be？ If you are Mr Left， what will you say to Mr Right at the end of the story？如此問題。在解決問題的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)發(fā)揮思辨思維能力的作用，從我國(guó)的傳統(tǒng)文化入手，自由地描述問題答案，實(shí)現(xiàn)思想的內(nèi)化，有利于提升傳統(tǒng)文化認(rèn)知水平。

總而言之，在設(shè)計(jì)英語命題的時(shí)候，教師要立足英語命題的教學(xué)評(píng)價(jià)作用，以學(xué)科關(guān)鍵能力為指向，聯(lián)系教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，使學(xué)生通過解決問題，既能夯實(shí)英語基礎(chǔ)，又能鍛煉思維能力，形成文化意識(shí)，夯實(shí)發(fā)展跨文化交際能力的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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