摘要：鑒于我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，人才培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)實施自己的教學(xué)方法，并使用更適合當(dāng)前教學(xué)方法的小組協(xié)作方法，以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并進入高中生物學(xué)研究課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作教學(xué);策略

在高中生物學(xué)教學(xué)中，建立基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究小組并相互學(xué)習(xí)，不僅增加了高中生物學(xué)課堂的活動量，而且實現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)，與師生之間和諧關(guān)系的目標。

一、高中生物教學(xué)的當(dāng)前問題

1.高中生物學(xué)教學(xué)模式太正式了

在高中真正的生物學(xué)教學(xué)中，缺乏強調(diào)本質(zhì)而不是形式的教學(xué)哲學(xué)，因此，教師們正在為教學(xué)的進步而努力奮斗。只有思維活躍，理解能力強的學(xué)生才能參加課程。一些學(xué)生常常無法保持教師的步調(diào)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，甚至感到無聊。這種過度的正規(guī)教育影響了學(xué)生對高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的正確理解。

2.高中生物教學(xué)模式與學(xué)生缺乏溝通

沒有交流的教學(xué)環(huán)境就是沒有靈魂的教學(xué)。在目前的高中生物教學(xué)模式下，教師沒有充分利用生物學(xué)習(xí)來架起與學(xué)生溝通的橋梁，也沒有鼓勵學(xué)生建立良好的學(xué)生溝通渠道。因此，該培訓(xùn)大樓沒有良好的基礎(chǔ)。隨著時間的流逝，培訓(xùn)問題將無限地出現(xiàn)。結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程時僅限于狹小的思維環(huán)境，無法理解其他學(xué)生的分析問題的經(jīng)驗和技能。

3.高中生物學(xué)教學(xué)模式與學(xué)生的實際情況不符

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力，探索和分析新知識的能力以及回答問題的速度都非常不同，因此，鑒于這些差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將每個學(xué)生單獨結(jié)合起來。開發(fā)不同的課程，因此學(xué)生必須創(chuàng)建自己的課程。如今，高中生缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力。只有少數(shù)積極學(xué)習(xí)和要求自己的學(xué)生會提出一些學(xué)習(xí)計劃。但是，大多數(shù)學(xué)生沒有這樣做。因此，這種無法融入學(xué)生實際情況的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)了新時代的教學(xué)計劃。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中的小組合作策略

1.教師從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，促進小組合作的順利進行

在小組合作過程中，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣和問題，并成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。在尋找問題之前，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的環(huán)境，以便學(xué)生提高他們的熱情。教師可能不會在測試問題時完全張開手，而是在適當(dāng)?shù)臅r候找到問題的切入點，以改善小組討論的能力。

例如，當(dāng)討論“酶特性”的生物學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該能夠從學(xué)生已經(jīng)知道的問題入手。誰都知道酶是一種具有催化作用的特殊蛋白質(zhì)，所以蛋白質(zhì)是所有酶的本質(zhì)嗎？引言不僅概述了過去的內(nèi)容，而且還引出了一個引起這一問題的關(guān)聯(lián)句子，這引發(fā)了辯論的問題。通過提問，老師可以允許學(xué)生在小組中討論，并允許學(xué)生與小組成員共享發(fā)現(xiàn)的信息。最后，小組成員將進行總結(jié)和總結(jié)。酶的種類是什么？在此期間，教師可以定期對隨機小組進行訪談，以檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，最后讓每個小組成員的代表講話，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.合理設(shè)計合作社課程，鼓勵學(xué)生思考

要創(chuàng)建按需教室，高中生物學(xué)老師需要與手中的教材保持緊密聯(lián)系，了解課程設(shè)置，并解決基本和困難的教學(xué)知識，以幫助學(xué)生建立高中生物學(xué)知識體系。當(dāng)教師使用分組教學(xué)法時，他們需要為學(xué)生組織合理的分組。根據(jù)學(xué)生的個體差異，學(xué)生可以找到適合自己的小組，并更好地在小組中實施主觀能動性，積極參與其中并開始學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將小組劃分視為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并應(yīng)引起注意。在高中生物學(xué)課程中，教師應(yīng)解釋小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)定與實際學(xué)生基礎(chǔ)更相符的目標，以便學(xué)生能夠探索，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而使學(xué)生有一些生物學(xué)的想法。

例如，通過研究“受害者發(fā)現(xiàn)”課程的內(nèi)容以幫助學(xué)生更好地理解本課程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生考慮曲線的內(nèi)部變化和不平等的原因。解決主要問題的方法可以更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程的主要主題。教師應(yīng)仔細計劃學(xué)生課堂的課程，并在本節(jié)中解釋重要的預(yù)防措施，例如材料選擇和自變量的操作。通過這項研究，學(xué)生可以得出明確的結(jié)論。

3.了解學(xué)生合作的進度并指導(dǎo)所有學(xué)生講話

在傳統(tǒng)的小組教學(xué)過程中，許多老師將協(xié)作視為自我解放。他們不注意學(xué)生協(xié)作的進度，而是始終依賴及時終止協(xié)作，這種培訓(xùn)形式很難改進。因此在當(dāng)前的高中生物合作教學(xué)中，教師必須首先意識到學(xué)生的進步。

例如，通過教授協(xié)作式“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”，教師可以在教室中適當(dāng)移動，以跟隨小組討論的進度，同時避免學(xué)生使用協(xié)作時間進行對話。重要的是有效的監(jiān)督可以幫助教師提高協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性;第二，老師應(yīng)該教所有學(xué)生說話。在傳統(tǒng)的小組協(xié)作中，許多小組已將一般性討論變成了針對學(xué)生的共享會議。整個討論過程以具有較強生物學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的語言進行。這種合作方式無法提高有生物學(xué)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)鼓勵小組中的所有學(xué)生講話，而學(xué)生則應(yīng)相互鼓勵和互相幫助。為了確保所有學(xué)生可以通過小組合作來提高他們的生物學(xué)學(xué)習(xí)技能。在這方面，在高中生物學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)中，教師在幫助合作教學(xué)的正常發(fā)展中可以發(fā)揮作用。

結(jié)語：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中生物學(xué)課堂上具有一定的前景。在教學(xué)過程中，為確保學(xué)生能夠更好地跟蹤學(xué)習(xí)進度，教師需要嚴格控制學(xué)生協(xié)作的過程，避免學(xué)生思考，以免犯錯并節(jié)省更多時間。教師應(yīng)在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，并結(jié)合課堂學(xué)生的實際情況，采用更有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立研究課堂，提高他們的生物素養(yǎng)。

參考文獻：

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新疆哈密市第二中學(xué) 賈磊