摘要:隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐步發(fā)展,出現(xiàn)了很多種新型教學(xué)方式,而教師在高中物理的教學(xué)過(guò)程中,分層教學(xué)作為眾多的新型教學(xué)方式中備受好評(píng)。因?yàn)楦咧袝r(shí)期是高考沖刺的最后階段,學(xué)生如果不能夠把握住高中的學(xué)習(xí),就會(huì)在人生的分水嶺中落后一大部分人,所以學(xué)生在這個(gè)階段,教師不希望在班級(jí)中還有學(xué)習(xí)上的差距,都想讓全部學(xué)生在最后沖刺階段能有很好的效果,讓學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)高考。在以下,本人身為高中物理教師對(duì)分層教學(xué)在班級(jí)中的有效應(yīng)用以及它的重要性做出經(jīng)驗(yàn)研究探討。
關(guān)鍵詞:高中物理;分層教學(xué);整體學(xué)習(xí)效率;發(fā)揮優(yōu)勢(shì);夯實(shí)基礎(chǔ)
分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式,它完全的打破了以往教師在教學(xué)時(shí)的固性教學(xué),由于學(xué)生的性格和活潑的天性,他們禁受不住一如既往地學(xué)習(xí),所以他們非常喜歡不常規(guī)性的學(xué)習(xí)方式,而分層教學(xué)正好是利用了學(xué)生這一點(diǎn),因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下,教師可以將知識(shí)分層、將學(xué)生分層,并且哪位學(xué)生適合什么樣的學(xué)習(xí)方式教師都會(huì)把他們聯(lián)系到一起,再加上在物理科目中學(xué)生的能力本來(lái)就是參差不齊的,所以通過(guò)這樣的方式來(lái)保證整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、提升整體學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在任何一個(gè)班級(jí)中,都避免不了有差生,這是令教師非常頭疼的一點(diǎn),并且在高中緊張的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段,教師沒(méi)有辦法抽出時(shí)間去單獨(dú)照顧這些學(xué)生,如果教師按照平時(shí)課程講解進(jìn)度去授課的話,差生就會(huì)跟不上節(jié)奏,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)落后。針對(duì)這樣的情況,教師可以針對(duì)學(xué)生去分層,讓一個(gè)或者幾個(gè)好學(xué)生去和相應(yīng)的差生分成一組,讓他們共同學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)一幫一或者一幫多的學(xué)習(xí)效果,這樣不僅能使教師的教學(xué)壓力減少,讓教師有更多的精力和時(shí)間去開(kāi)展有效教學(xué),還能讓學(xué)生一起進(jìn)步。
例如,我在講解“分子的熱運(yùn)動(dòng)”這篇課文的時(shí)候,在課堂講解中,我會(huì)先把分子的熱運(yùn)動(dòng)分為兩種知識(shí)層面,將分子熱運(yùn)動(dòng)的條件和它運(yùn)動(dòng)之后的物理反映分為兩個(gè)重點(diǎn)去講解,接著,讓學(xué)生組成各自的學(xué)習(xí)小組,一個(gè)好學(xué)生帶兩個(gè)差生,同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組討論。這樣一來(lái),好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)傳遞給差生,而且學(xué)生之間個(gè)自己優(yōu)點(diǎn)也會(huì)相互交換,從而使學(xué)生能夠利用少量的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)到更多知識(shí),并且時(shí)間一長(zhǎng),差生就會(huì)慢慢的進(jìn)入到教師講解的節(jié)奏之中,促使他們能夠提升自己的學(xué)習(xí)效果。
二、發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)
每個(gè)學(xué)生的身上都有自己的特點(diǎn),而學(xué)生這些特點(diǎn)如果能夠得到發(fā)揮的話,就會(huì)讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。就比如,在物理的世界中,有些學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)強(qiáng),有些學(xué)生的動(dòng)手操作能力強(qiáng)。那么教師就可以在班級(jí)中開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種教學(xué)手段,讓學(xué)生在各自的領(lǐng)域中做到最好,之后再讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,把自己的長(zhǎng)處教給其他學(xué)生,從他人身上學(xué)習(xí)到更多的方法,這樣學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的作用都被發(fā)揮成作用了,以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更加自信。
例如,我在講解“物態(tài)變化中的能量交換”這篇課文的時(shí)候,因?yàn)槲視?huì)使用分層教學(xué)的方式,所以我在提前觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和他們擅長(zhǎng)的東西,之后在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中融入他們喜歡的東西,并且我也會(huì)把興趣相似的學(xué)生進(jìn)行分層,讓他們之間共同學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠跟自己聊得來(lái)的學(xué)生一塊學(xué)習(xí),而且他們學(xué)習(xí)的方向都一樣,這時(shí)他們肯定會(huì)摩擦出不一樣的火花,再加上隨著他們的磨合越來(lái)越默契,就會(huì)在經(jīng)過(guò)對(duì)物理知識(shí)的討論之后,能夠得出更精確的答案。這樣一來(lái),學(xué)生不僅能夠在自己的優(yōu)勢(shì)上發(fā)揮出最大的作用,還能使自己獲取很大的成就感,從而增加他們學(xué)習(xí)的自信心。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)
做什么事情都要講究有循序漸進(jìn)的過(guò)程,不論是學(xué)習(xí)還是工作,都要從簡(jiǎn)單到難度,就想學(xué)生經(jīng)常玩的游戲一樣,剛開(kāi)始都是很簡(jiǎn)單的挑戰(zhàn),隨著游戲的關(guān)卡越來(lái)越高,難度也越來(lái)越大。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣的,課本中的內(nèi)容都是從簡(jiǎn)單到難的,學(xué)生要是直接去學(xué)習(xí)有難度的肯定是不行的,所以學(xué)生必須要從基礎(chǔ)抓起。這時(shí),教師就可以將知識(shí)分層,讓學(xué)生去秩序的學(xué)習(xí),同時(shí),在學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生專項(xiàng)性的復(fù)習(xí),把所有的基礎(chǔ)知識(shí)集中到一起,讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí),之后再去鞏固稍有難度的知識(shí),這樣學(xué)生就能有效率的學(xué)習(xí)。
例如,我在講解“分子間的作用力”這篇課文的時(shí)候,由于我考慮到學(xué)生想要學(xué)習(xí)的更有效率,就要讓他們從基礎(chǔ)中抓起,因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)才是學(xué)生最有力的武器,如果學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)力過(guò)硬,就不論在學(xué)習(xí)還是在理解更難的物理題上更輕松并且快。所以,我在講解完這篇課文的時(shí)候,就會(huì)把之前幾節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)一塊整合,讓學(xué)生集中鞏固這些知識(shí),使這些知識(shí)再他們腦海中留下更深的印象。這樣一來(lái),學(xué)生可以毫不費(fèi)力的學(xué)習(xí)更難的知識(shí),他們只需要讓自己的腦子飛速運(yùn)轉(zhuǎn),就能取得很不錯(cuò)的效果,同時(shí)也增加了學(xué)生的思考能力。不僅如此,學(xué)生有了這樣的條件之后,他們會(huì)在以后做什么事情都會(huì)從基礎(chǔ)做起,從而提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和實(shí)力。
總而言之,很多學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有不正確的認(rèn)識(shí),他們認(rèn)為教師把知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行分層就是“區(qū)別對(duì)待”,這樣一來(lái),學(xué)生的心里就會(huì)受挫,從而降低自己的學(xué)習(xí)欲望。而分層教學(xué)的真正意義就是讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)能力和物理基礎(chǔ)相匹配的學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這樣高難度的學(xué)科時(shí)有循序漸進(jìn)的過(guò)程,這樣學(xué)生才能使自己的基礎(chǔ)更加堅(jiān)固,以此來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有這樣,教師的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提升。
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陜西省榆林中學(xué) 馬家田