國際漢語教師專業(yè)發(fā)展和漢語國際教育課堂管理的相關(guān)思考

王琪

摘? 要：隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展、國際地位的提高，以及“一帶一路”倡議的推進，我國對外漢語事業(yè)也得以迅猛發(fā)展，有關(guān)各方面的研究也都有了長足的進步。本文探討了漢語國際教育的兩個方面，分為三個層次：第一層次探討國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展，主要涉及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展問題和改進措施三個方面;第二層次主要探討漢語國際教育的課堂管理，分為兩個方面，一方面討論課堂管理問題，另一方面討論管理方法;第三層次是對文章的總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：國際漢語教師;漢語國際教育;課堂管理方法;教學方法

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）21-0057-04

一、漢語國際教師的專業(yè)發(fā)展

（一）國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國綜合國力的不斷增強，“漢語熱”也在不斷升溫，學習漢語的年齡層也逐漸豐富，全球?qū)H漢語教師的需求逐年增大，對國際漢語教師的要求也在逐步提高。崔希亮提到：“在‘三教’問題中，最核心的問題是教師問題”“‘漢語難學’在世界上似乎已成公論， 如果再沒有好的老師， 很多學習者就會知難而退”[1]，國際漢語教師的重要性可見一斑。

我國專業(yè)國際漢語教師培養(yǎng)始于1983年，2007年設(shè)立了漢語國際教育專業(yè)學位，2015年設(shè)立了漢語國際教育博士學位，至今國內(nèi)已形成本科—碩士—博士的完整教育體系，目前漢語國際教育發(fā)展迅速，國際漢語教師專業(yè)發(fā)展也在學科方面取得了優(yōu)異成績。在學術(shù)研究方面，王添淼在《國際漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其對策》中提到，從20世紀90年代至今，國內(nèi)有關(guān)國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的研究主要分為三方面：國際漢語教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)發(fā)展研究;職前師資培養(yǎng)研究;職后師資培訓(xùn)研究，這些研究深化了學界對國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的認識[2]。國際漢語教師應(yīng)具備的知識和能力結(jié)構(gòu)在《國際漢語教師標準》中已明確提出，并且標準也在隨著實踐的發(fā)展不斷完善。邵濱、邵輝在《新舊〈國際漢語教師標準〉對比分析》中提出，新《國際漢語教師標準》內(nèi)容更加規(guī)范具體，突出了漢語教學、中華文化傳播等三項基本技能，更加注重學科基礎(chǔ)、專業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，增強了在國際漢語教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中的實用性、操作性和有效性[3]。就近幾年國家對公派教師的要求來看，所有崗位都要求教師具有《國際漢語教師證書》，這對國際漢語教師的專業(yè)性提出了更高的要求，對國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展也具有促進作用。

（二）國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展問題

雖然國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展總體發(fā)展態(tài)勢良好，但是發(fā)展過程中依然存在一些問題。

從學科發(fā)展上看，雖然目前很多高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，但是相比目前國際漢語教師的缺口，高校的招生人數(shù)遠遠不夠。并且，很多高校漢語國際教育專業(yè)的從教老師是“半路出家”，對于本學科的一些內(nèi)容僅有較淺層次的理解。很多高校的專業(yè)實踐課程設(shè)置不合理，學生多為紙上談兵，無法真正地接觸課堂，缺少鍛煉提升的機會。

在學術(shù)研究方面，雖然目前國際漢語教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)發(fā)展研究已經(jīng)有了明確的進步，但并不能說現(xiàn)在的標準就是完美的，新舊標準的發(fā)展也是隨著時間和實踐的推移而發(fā)展的。雖然現(xiàn)在的標準中提到老師應(yīng)具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行漢語教學的能力，但目前看來，漢語國際教師的線上教學能力還待提升，或許在將來會有對運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學能力更加詳細的研究說明。職前師資培養(yǎng)對漢語國際教育來說，是指漢語教師第一次赴海外教學之前接受的培訓(xùn)， 包括職前教育和職前培訓(xùn)兩部分[4]。職前教育不僅包括在學校受到的專業(yè)教育，也包括在赴任前的培訓(xùn)。關(guān)于赴任前的培訓(xùn)，本文以孔子學院職前培訓(xùn)為例進行說明?？鬃訉W院的職前培訓(xùn)大概為一個月的集中培訓(xùn)，其中涉及語言知識、跨文化知識、教學技巧、課堂管理、教學實踐、活動策劃、中華才藝等內(nèi)容。內(nèi)容較為充實，但培訓(xùn)的形式還是以教授為主，雖然中間穿插著教學實踐，但是老師并沒有體驗真正的留學生課堂，步入真正課堂時還是會有很多措手不及的情況。目前有關(guān)職后師資培訓(xùn)的研究并不豐富，但職后培訓(xùn)卻非常重要。這一塊的缺失需要引起高校重視。就孔子學院的志愿者而言，任期僅為一年，可能老師剛熟悉教學就要離開，這對教師的成長也是非常不利的。而構(gòu)成海外漢語教師的群體，來自各專業(yè)、各行業(yè)，大部分并沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，很多只是以漢語為母語。

除以上兩方面之外，政策也對國際漢語教師的發(fā)展存在影響。目前國內(nèi)的很多就職崗位對漢語國際教育專業(yè)考生存在不同程度的限制，這會讓學生出于就業(yè)考慮而不選擇該專業(yè)，造成國際漢語教師數(shù)量不足，不僅影響了國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展，也影響了漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的改進措施

針對上文提出的一些問題，本研究認為可以采取以下改進措施：

第一，雖然每個學科都會存在專業(yè)流失率的問題，但是也有很多人會在專業(yè)學習中愛上漢語專業(yè)，擴大生源基數(shù)雖然不是增加專業(yè)漢語國際教師的良策，但是可以在一定程度上緩解教師資源匱乏的囧境，因此，可以增加開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的學校，擴充漢語國際教育專業(yè)的招生名額;加強漢語國際教育的學科建設(shè)，完善課程內(nèi)容，重視教師的教學實踐課程，努力將該學科建設(shè)為一流學科，提升含金量，增強社會認同感。

第二，國家要特別重視教師的培養(yǎng)工作。目前而言，職前培訓(xùn)相對來說做得比較充分，但教師的職后培訓(xùn)卻較為不足。為了補足這塊短板，相關(guān)部門應(yīng)制訂教師培訓(xùn)與考核制度，定期舉辦線上專家講座。尤其針對海外教師，高?？梢詫で笈c當?shù)氐臋C構(gòu)合作，不僅注重教師教學技能的培養(yǎng)，還要重視海外教師的生活技能、交流技能、跨文化技能等的培養(yǎng)，以免教師因生活不適而產(chǎn)生心理健康問題。

第三，教師要有不斷提升自我的意識。無論是職前還是職后，教師要不斷學習新知識，不斷了解最前沿的研究方向，不斷培養(yǎng)自己的科研能力;要向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師及時請教，多去優(yōu)秀教師的課堂聽課觀摩，吸取別人的經(jīng)驗，也可以邀請優(yōu)秀教師去聽課，提出建議，針對建議加以修正;多聽取專家講座，不斷充實自己。課后教師還要及時反思，撰寫教學日志，要時不時地翻看反思，這樣才能取得長足進步，向優(yōu)秀教師靠攏。此外，老師還應(yīng)該提升自己運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，注意線上教學與線下教學方法的區(qū)別，努力營造輕松愉悅且充實的課堂。

二、漢語國際教育的課堂管理

在課堂中，教師會面臨各種各樣的突發(fā)狀況，一名優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)該具備充足的知識儲備、過人的教學技能，還應(yīng)該具備突出的課堂管理能力。課堂管理包括方方面面的內(nèi)容，本文就物理環(huán)境管理、課堂紀律管理、課堂合作學習管理幾個方面探討漢語國際教育的課堂管理。

（一）漢語國際教育的課堂管理問題

1. 物理環(huán)境管理。此處所提到的物理環(huán)境包括學生座位的安排、教室的布置與裝飾等。教室內(nèi)的環(huán)境會對學生的心理產(chǎn)生影響，進而影響課堂效果。

2. 課堂紀律管理。課堂紀律的好壞是課堂正常進行的關(guān)鍵所在。課堂紀律這一方面涉及很多問題，比如遲到、上課睡覺、上課吃東西、打電話、隨意進出教室、故意打斷教師擾亂課堂秩序等，這些影響課堂紀律的行為可以統(tǒng)稱為問題行為。這些問題看似都是小問題，但是如果處理不當則會影響課堂效果，這些問題在不同年齡段的學生身上反映出來的程度是不同的，對策也要有所不同。不同課堂問題行為由不同的原因造成，目前學界公認的原因有學生、教師和環(huán)境三方面。很多課堂問題行為由學生自身因素造成，比如性別原因，有研究表明，小學階段男生的自控力弱于女生，課堂問題行為會高于女生;生理原因，學生的營養(yǎng)不良、身體不適、多動癥等身體亞健康狀態(tài)都會影響學生的課堂行為;心理原因，有些學生受某些因素影響而受挫，會故意在課堂上做出一些過激行為來吸引別人的注意等。教師的行為也是造成學生課堂問題行為的一個重要原因，有時教師因備課不充分、教學不當?shù)刃袨樵斐烧n堂秩序混亂，有時因懲罰行為過激而引起學生的反抗情緒，有時也會因為言行不一、缺乏公平、言而無信等行為喪失學生的信任，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)問題。環(huán)境因素除學校環(huán)境外，還包括家庭環(huán)境，通常家庭環(huán)境不和諧的學生課堂問題行為高于家庭和諧的學生。

3. 課堂合作學習管理。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來流行的教育方式，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學生為中心，課堂的大部分時間交給學生，這就需要學生具備較強的合作能力，看起來教師似乎較為輕松，其實不然，因為這需要教師具備更強的課堂把控能力，對教師分組、課堂任務(wù)分配、小組PK機制的制定等方面的能力有較高的要求?，F(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂看似學生在討論，但小組內(nèi)發(fā)言的同學可能為固定幾個人，其他人可能存在渾水摸魚的情況，如何讓小組高效地全員參與是目前亟待解決的問題。

（二）漢語國際教育的課堂管理方法

1. 物理環(huán)境管理。這一問題可以分為兩個部分，一是學生座位安排，二是教室的安排和布置。

在分配座位之前，教師可以根據(jù)課堂和學生不同的需求安排座位：座位形式可以是面對面，也可以是一一面對黑板，根據(jù)教師的課堂需求來分配;分配學生時，把容易分心的學生安排在遠離門口、窗口、過道等容易分散學生注意力的地方，可以將他們安排在靠近講臺的地方;在安排同桌時也可以將學生的性格因素考慮進去，避免產(chǎn)生因同學相處不和而導(dǎo)致的一些不必要的問題。

教室的安排和布置也是物理環(huán)境管理的重要部分。布置教室時，教師應(yīng)盡量讓學生多多參與，可以讓學生有歸屬感，營造一個輕松親切的氛圍。如果國外的學校安排了單獨的漢語教室，教師可以將常用的課堂指令張貼在顯眼的位置，有助于在師生語言溝通不暢時實現(xiàn)高效的課堂交流;可以設(shè)置一塊小組PK板或個人加分板，時刻提醒學生有競爭意識，有助于高效授課;也可以在教室張貼學生自己制作的有關(guān)中國文化的手工作品或者優(yōu)秀作業(yè)，營造一個良好的文化氛圍。除此之外，還可以設(shè)置圖書角、漢字墻、綠植區(qū)等。

2. 課堂紀律管理。針對不同的課堂問題行為，教師應(yīng)該有不同的管理策略。王桂平提到“課堂管理成功的關(guān)鍵在于預(yù)防，在對不同管理效率教師的對比研究中發(fā)現(xiàn)，高效率的管理者會盡可能把學生的時間投入到有益的學習活動中去，把學生開小差之類的小問題解決在發(fā)生大麻煩之前”[5]。因此，教師可以在課程開始之初先與學生共同制定一份課堂行為規(guī)范合約，對某些行為明令禁止，并且對某些違規(guī)現(xiàn)象制訂懲罰方式，可以在源頭扼殺一些不當?shù)男袨?，提高課堂效率。在課堂中，對于學生的一些不可控行為，教師也要有不同的策略：針對輕度行為，教師可以先輕度干預(yù)，比如可以悄悄走近該學生，手指敲敲學生的桌子提醒，若輕度干預(yù)無效，則可以直接語言提醒，或加上適當?shù)膽土P，比如控制學生參與活動的權(quán)利，把調(diào)皮的學生放置在隔離區(qū)，如若再無效，可以縮短學生的休息時間或求助于校方。除了懲罰手段，教師更應(yīng)該用獎勵手段來激勵學生，上課時不要吝嗇贊美的語言，可以準備小印章、小貼紙或其他一些小禮品，對課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行獎勵，這同樣可以對課堂問題行為起到約束作用。教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生的心理變化，對于因心理問題而產(chǎn)生問題行為的學生要與他們進行談話，及時疏導(dǎo)，避免產(chǎn)生更嚴重的問題。

3.課堂合作學習管理。要想保證課堂中小組合作學習的高效率，教師需要做一些工作使得小組成員之間互相依賴，提高效率。首先座位分配要合理，課程開始之前就要分好小組，使小組成員坐在一起，以免上課后還要手忙腳亂地安排座位;其次，小組討論開始前，老師要明確指令，要讓學生明確知道討論何時結(jié)束，不拖沓;確保每個小組成員都能分配到不同的任務(wù)，使他們每個人都對小組有貢獻，若小組成員無能力分配，教師可加以輔助;最后一定要有小組成果展示，并且為每個小組的完成情況進行公平的評定，使小組之間有競爭意識，但在這個過程中一定要把握好度，過猶不及。

除了以上三個方面，課堂管理還包括了很多其他方面，比如語言文化引發(fā)的課堂管理問題，語言文化問題是漢語國際教育課堂中不可避免的問題，教師應(yīng)努力學習對方國家的語言，理解他們的文化，求同存異，這也是漢語國際教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

三、總結(jié)與反思

本文主要探討了國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展和漢語國際教育的課堂管理兩方面的內(nèi)容，分析現(xiàn)存的問題并提出了相應(yīng)的解決措施。本文雖然參考了一些前輩的思考與總結(jié)，但由于缺乏實際的漢語國際教學經(jīng)驗，所以一部分內(nèi)容可能有待在實踐中進一步驗證。

參考文獻：

[1] 崔希亮. 漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎(chǔ)[J]. 世界漢語教學，2010，24（01）：73-81.

[2] 王添淼. 國際漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其對策[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2015（02）：229-231.

[3] 邵濱，邵輝. 新舊《國際漢語教師標準》對比分析[J]. 云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2013，11（03）：31-36.

[4] 王恩旭. 國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的三個階段[J]. 現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2014（05）：82-87.

[5] 王桂平，史曉燕，郭瑞芳，等. 國外關(guān)于課堂紀律問題的研究述評[J]. 外國教育研究，2005，32（06）：77-80.

（薦稿人：李靜峰，廣西大學文學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）