二語習(xí)得理論對英語專業(yè)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式的啟示探討

路君

摘? 要：閱讀英文報(bào)刊是英語專業(yè)學(xué)生獲取多元文化信息和培養(yǎng)跨文化交流技能的關(guān)鍵步驟。這種語言輸入模式因高效且真實(shí)的特殊性促進(jìn)了多元文化的相互交融和進(jìn)步發(fā)展。本文在二語習(xí)得理論對外語學(xué)生二語習(xí)得內(nèi)在機(jī)理研究的基礎(chǔ)上，討論以閱讀英語專業(yè)報(bào)刊為主要方式的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生、融會專業(yè)學(xué)生的編譯能力和寫作技巧，使得該教學(xué)模式可用于實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得;英語專業(yè)報(bào)刊;閱讀教學(xué)模式

中圖分類號：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）21-0070-03

從20世紀(jì)60年代末起，語言學(xué)家運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的研究方式探索二語習(xí)得者在已學(xué)得母語的條件下學(xué)習(xí)其他語種的理論方式，總結(jié)出了二語習(xí)得理論。為獲取多元文化內(nèi)涵并培養(yǎng)實(shí)踐交流能力，具有高效性和真切性的英語報(bào)刊為專業(yè)學(xué)生提供了一種較為便利和快捷的方式。

一、在機(jī)理調(diào)查——學(xué)生的二語習(xí)得

眾所周知，扎根于腦海深處的母語思維與邏輯往往會影響人們對其他語言的理解能力，對學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)造成不可避免的干擾。這幾乎是每位語言學(xué)習(xí)者必須面對的困擾，因?yàn)橛⒄Z與中文在語言邏輯上有著極大的區(qū)別。因此，行為主義理論認(rèn)為，外語習(xí)得者在一定程度上要讓外語取代母語的慣性思維，要規(guī)避母語的思維邏輯對外語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，逐步形成二語的思維習(xí)慣。習(xí)慣的形成才是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但筆者對該理論的負(fù)面影響持保守態(tài)度。心理語言學(xué)家Len-neberg曾以多元關(guān)鍵期假設(shè)為理論指出教學(xué)外語的關(guān)鍵，教師不應(yīng)該過分要求學(xué)生的語音語調(diào)，應(yīng)重視學(xué)生運(yùn)用外語的交流表達(dá)能力。在二語習(xí)得開始之前形成的早期母語思維邏輯會大大影響并干擾學(xué)習(xí)者對第二語言的學(xué)習(xí)與理解，缺失的英語語言環(huán)境則使這一情況雪上加霜。學(xué)生英語日常交流的能力無法培養(yǎng)，又該如何匹敵英語母語學(xué)生的語言邏輯能力。至此，學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵是教師為學(xué)生鍛煉外語交際能力，補(bǔ)充其缺失的語言環(huán)境。由此，行為主義理論對語言學(xué)習(xí)的片面性體現(xiàn)了出來，母語的思維邏輯在一定程度上能夠幫助學(xué)生獲得運(yùn)用第二語言交流的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會有所降低。在實(shí)踐中運(yùn)用閱讀英語報(bào)刊的教育方式時(shí)，分析學(xué)生的母語基礎(chǔ)和外語能力是體現(xiàn)教師良好教學(xué)成果的關(guān)鍵。所以，通過二語習(xí)得理論深度探索外語習(xí)得的內(nèi)理因素，教師應(yīng)因材施教，合理實(shí)踐閱讀英語報(bào)刊的教育模式[1]。

二、閱讀英語報(bào)刊的施教方式

（一）以圍繞學(xué)生為根本的教學(xué)方法

高級別說與寫的語言輸出模式通常是英語學(xué)習(xí)者難以突破的瓶頸，這種能力在外語學(xué)習(xí)中是最缺乏的。英語教師要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語交流輸出能力尤其是說與寫為教育重點(diǎn)，使之形成良好的多元文化交流能力。然而，普遍的教育方式是圍繞教師展開，側(cè)重于填鴨式的教育灌輸，知識的堆砌并不能滿足學(xué)生對語言交流的要求和渴望，這種舍本逐末的教學(xué)方式無法給予學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)。而以學(xué)生為根本，則可以為學(xué)生提供更多語言輸出的機(jī)會，符合人本主義心理學(xué)代表Rogers主張的學(xué)生中心學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和自主情感的表達(dá)是課堂成果的一部分，精彩而具備關(guān)聯(lián)性的語言輸入材料能使課堂爆發(fā)出蓬勃的生機(jī)，更能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)踐閱讀英文報(bào)刊的學(xué)習(xí)方式中，了解學(xué)生對英文資料的關(guān)注與喜愛是教師首先要做的事情。通過調(diào)查問卷和約談溝通等方式，教師可以在洞悉學(xué)生感興趣的英文資料主題的基礎(chǔ)下初步劃定閱讀材料的范圍。為了更好地設(shè)定閱讀難度，安排教學(xué)順序，教師可以在上課前為學(xué)生準(zhǔn)備基礎(chǔ)測試，由此得到最終的教學(xué)閱讀英文材料范圍。課前預(yù)習(xí)部分則可以讓學(xué)生自行分組，讓學(xué)生在了解選材主題之后為該主題調(diào)查背景資料，預(yù)備講稿和展示文件，以小組的形式呈現(xiàn)課前預(yù)習(xí)成果。課堂上教師可以預(yù)備一些有關(guān)話題的討論以激發(fā)學(xué)生小組間的英文交流。作為說部分最高級別的輸出——辯論，也應(yīng)被教師運(yùn)用到課堂中。學(xué)生關(guān)于熱點(diǎn)問題的不同看法可以當(dāng)作一場小型辯論賽，在不斷交流思維看法的過程中，語言的邏輯能力和行為習(xí)慣都得到了鍛煉。在課堂上，教師可讓學(xué)生小組呈現(xiàn)演繹結(jié)果，使課堂內(nèi)容更生動，提升學(xué)生的英語交流技能。關(guān)于小組成員的劃分，語言學(xué)家Foster和Green持有不同觀點(diǎn)。兩人小組的組別多，傳統(tǒng)課堂的同桌模式提供了更便利的交流空間和方式。四人小組組別少，但多人的意見交流可以開發(fā)學(xué)生自主思維能力?！霸诔蓡T語言交流能力和性格相似的前提下，四人小組和二人小組的教學(xué)成果差別不大，但如若成員的交流能力和性格差異較大，那么，無論是高層次的學(xué)生還是低層次的學(xué)生，是開朗外向的學(xué)生還是低調(diào)內(nèi)向的學(xué)生，都會因?yàn)榭菰锓ξ兜恼n堂而失去興趣?！币孕〗M成員能力和性格為主的分組方式得益于Karshen提出“語言監(jiān)察理論”的情感過濾假設(shè)，即情感壓力較小的學(xué)生會收獲更多輸入語言的能力，反之亦然。所以教師合理安排小組成員，減少其心理壓力，活躍課堂氣氛，可以獲得更佳的教學(xué)成果，學(xué)生也可以體驗(yàn)更好的教學(xué)過程[2]。

（二）編譯能力

母語的思維邏輯會對外語習(xí)得造成負(fù)面影響的觀念具有片面性。盡管兩種語言的差異性較大，母語的語言習(xí)慣其實(shí)可以幫助學(xué)生習(xí)得二語。尤其是對首次閱讀外文文章和報(bào)刊的學(xué)生來說，大量多元文化輸入和冗雜的文化內(nèi)涵使他們難以理解其內(nèi)容。因?yàn)槲幕町悾恍┳诮袒蛄?xí)語在報(bào)刊中的運(yùn)用會讓諸多學(xué)生很難把握文章語句的意思，反而會造成誤解。所以學(xué)生與教師可以在開始閱讀時(shí)用母語理解文章含義。母語可以輔助二語習(xí)得者理解外文，這也是每位外語習(xí)得者在開始時(shí)會選擇的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果也體現(xiàn)了該方法的科學(xué)性。這與語言學(xué)家Selinker的主張不謀而合。母語對外語學(xué)習(xí)的干擾是一個認(rèn)知過程，先運(yùn)用母語再將理解的內(nèi)涵以外文形式輸出，則可以培養(yǎng)外文的語言邏輯能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[3]。

（三）寫作技巧

為更好地培養(yǎng)學(xué)生外文思維邏輯能力，寫作是另一種語言輸出形式，與說的能力相似。在學(xué)生把握外文文章內(nèi)涵之后，語言的輸入讓學(xué)生有了基本的外語編輯能力，那么鍛煉其輸出能力則應(yīng)被視為重點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生做文章的摘錄，學(xué)生自行積累外文報(bào)刊的經(jīng)典名句，組織學(xué)生寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生使用外文自主表達(dá)的能力。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課外讀物中選取文章讓學(xué)生瀏覽閱讀，記錄摘錄，撰寫讀后感。課外讀物則可以選取經(jīng)典外文報(bào)刊，如《21世紀(jì)報(bào)》《英語周刊》《China Daily》等。教師安排緊湊的練習(xí)，逐步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的外文語言邏輯能力，鞏固學(xué)生的外文知識點(diǎn)，提升詞匯量[4]。

（四）恰當(dāng)英文文章資料的選擇

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)消極心理和精神負(fù)擔(dān)，教師需要合理安排外文報(bào)刊的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在資料選擇上應(yīng)遵從學(xué)生的語言能力擇選恰當(dāng)合適難度的外語資料，如《學(xué)英語》（Learning English）、《英語周報(bào)》（English Weekly），這樣的報(bào)刊就很符合學(xué)生課外閱讀的要求，也符合教師計(jì)劃閱讀進(jìn)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。符合克拉申的“輸入假說”的理論。

（五）外文資料學(xué)習(xí)卡的完成

學(xué)習(xí)卡應(yīng)包含學(xué)生被文章吸引的要素，學(xué)生自主收錄的好詞佳句以及學(xué)生對文章的獨(dú)到觀點(diǎn)。教師將計(jì)劃好的閱讀報(bào)刊交給學(xué)生自行瀏覽，報(bào)刊的內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的閱讀興趣且要取材新穎、用詞合適，符合主流價(jià)值觀。學(xué)生在選擇感興趣的文章仔細(xì)閱讀后需要完成學(xué)習(xí)卡的制作。

（六）實(shí)踐外文報(bào)刊閱讀教學(xué)

教師在批閱學(xué)習(xí)卡后可以總結(jié)出學(xué)生的興趣所在，在每周一節(jié)的外文閱讀實(shí)踐課堂上，圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體開展閱讀英文資料的學(xué)習(xí)。由克拉申的“輸入假說”理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保持課堂活力，給學(xué)生提供互相交流的機(jī)會，由此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)消極心理，減少心理負(fù)壓[5]。

（七）學(xué)生總結(jié)，教師檢測

在教師下發(fā)批閱的學(xué)習(xí)卡之后，學(xué)生即可根據(jù)教師的點(diǎn)評內(nèi)容總結(jié)歸納做得不錯的地方并指出遺漏的問題，這一過程可以通過小組討論來完善總結(jié)內(nèi)容。為了更好地提升學(xué)生的詞匯量，鞏固學(xué)生在外文學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識點(diǎn)，教師應(yīng)測試學(xué)生英語資料的學(xué)習(xí)情況，既可以讓學(xué)生聽寫好詞佳句，也可以將美文內(nèi)容融入期中和期末的測試題中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師還可以通過晨讀的背誦默寫，提高學(xué)生語言輸出的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽讀寫三方面學(xué)習(xí)外文的重要技能。

三﹑教師實(shí)踐英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

（一）重視學(xué)生外文資料瀏覽學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境

教師應(yīng)重視為學(xué)生營造瀏覽閱讀外文資料的閱讀氛圍，在每周的閱讀課上，不僅要保證閱讀資料的可讀性和專業(yè)性，更要讓學(xué)生主動沉浸在閱讀的氛圍中，畢竟學(xué)生很難在英語課堂之外獲得更有效的英語學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生加入課堂閱讀，以獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師應(yīng)以積極強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

強(qiáng)化理論是由新行為主義代表人斯金納（BFSK inner）提出的，該理論指出了教學(xué)過程中教師對學(xué)生潛移默化的作用。強(qiáng)化的意思是對一種行為態(tài)度的后果，在一定程度上會影響之后發(fā)生的概率。強(qiáng)化可以分為積極強(qiáng)化（posi-tive reinforced）和消極強(qiáng)化（negative reinforced）兩種，教師給予學(xué)生積極強(qiáng)化可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并加強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅蘭. 二語習(xí)得理論對英語專業(yè)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式的啟示[J]. 貴陽學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2019，14（01）：119-120.

[2] 袁濤. 基于克拉申二語習(xí)得理論的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式[J]. 中國校外教育，2009（05）：262.

[3] 鄭榕，陳艷君. 克拉申二語習(xí)得理論在英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（20）：164-165.

[4] 宋秀華. 二語習(xí)得理論對英語專業(yè)口語教學(xué)的啟示[J]. 網(wǎng)友世界，2014（15）：293.

[5] 胡媛. 克拉申二語習(xí)得理論對高職英語專業(yè)聽力教學(xué)的啟示[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）：56-57.

（薦稿人：丁潔，洛陽師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）