摘要：閱讀是開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為教學(xué)老師不僅需要重視閱讀教學(xué)，更要重視提高學(xué)生們的閱讀實踐能力。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、小組合作教學(xué)探究以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀實踐三個角度出發(fā)，對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的路徑進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已不再滿足當今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果以及提高小學(xué)生自身的語文閱讀能力逐漸成為時代發(fā)展的主流。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教學(xué)老師要從實踐性的角度出發(fā)，提高學(xué)生自身的語文閱讀應(yīng)用能力，而不僅僅是傳授學(xué)生閱讀的方法。只有通過實踐的磨煉和檢驗，學(xué)生自身的語文閱讀能力才能夠逐步提高。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，教學(xué)老師首先應(yīng)當注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因為只有真正激發(fā)起小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極主動地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)當中?？梢哉f，這是有效引導(dǎo)小學(xué)生積極自主開展語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。相對于語文老師的教學(xué)而言，激發(fā)小學(xué)生自身的語文閱讀興趣也能夠很好地方便語文老師教學(xué)工作的開展。

具體而言，激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣的方法有很多，比如通過故事導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入等，均可以很好地激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣。例如，在教學(xué)“猴王出世”這篇課文時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下孫悟空出世時的場景。因為這是篇神話題材的文章，而且同學(xué)們對于孫悟空更是耳熟能詳，所以教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于孫悟空的出世場景進行想象。這種情況下，很多學(xué)生可能都會認為孫悟空出世時必然會有異象出現(xiàn)，比如天崩地裂、電閃雷鳴等。但是，在學(xué)生想象結(jié)束之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對于孫悟空的具體出世場景進行欣賞。其實，文章當中并沒有講述過多的異象，只是對于這塊仙石進行了簡單的描述。此時，學(xué)生可能會有所失望。但是，教學(xué)老師可以從另外一個角度出發(fā)開示學(xué)生。比如學(xué)生們在出生時是否存在異象。盡管沒有異象，但是并不妨礙大家在未來成長的過程中逐步發(fā)展成為一個有作為的“大人物”。因為孫悟空的出世也沒有異象，但是孫悟空通過后天的努力逐步成為“齊天大圣”，這樣對于鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)課文也具有很好地引導(dǎo)作用。

二、小組合作教學(xué)探究

教學(xué)老師在開展語文閱讀實踐教學(xué)時，要注重對學(xué)生自身語文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。因為只有切實提高自身的語文閱讀能力，才與新課改的教學(xué)要求相契合。但是，因為小學(xué)生自身的閱讀能力有限，所以其自身并不具備深入閱讀和學(xué)習(xí)語文課文的能力，因此，教學(xué)老師可以通過小組合作探討的方式進行教學(xué)，如此才能夠真正提高小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

此處依舊以“草船借箭”這篇課文為例。教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對于諸葛亮和周瑜這兩個人物的性格進行分析。這個問題具有一定的難度，并不是通過學(xué)生自己的思維能力就能夠進行解答的，所以，教學(xué)老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作的方式進行教學(xué)。首先，教學(xué)老師需要對學(xué)生進行科學(xué)分組。所謂科學(xué)分組，就是按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，而不是任意分組或者前后桌分組。因為不同學(xué)生的語文閱讀能力不同，教學(xué)老師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行科學(xué)劃分，即將不同閱讀能力的學(xué)生安排在同一小組，如此才能夠更好地發(fā)揮出小組合作教學(xué)的效果。在完成對學(xué)生的分組之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生進行合作探討。此時，教學(xué)老師可以進行巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)思路，同時還可以加入到學(xué)生們的合作探究過程當中，并對學(xué)生們的探究思維進行引導(dǎo)，以此保證學(xué)生們的合作探究效果。這里需要說明的是，教學(xué)老師只是對學(xué)生們的思維進行引導(dǎo)，而不是告訴學(xué)生答案，否則難以提高學(xué)生們的閱讀能力。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師再對學(xué)生們的合作探究結(jié)果進行整理，并以此為基礎(chǔ)展開針對性教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀實踐

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，激發(fā)學(xué)生興趣以及引導(dǎo)學(xué)生思考都是為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀實踐做鋪墊。當學(xué)生具備一定的閱讀能力之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生廣泛進行語文閱讀，以通過閱讀實踐的方式提高學(xué)生們的語文閱讀能力。對此，教學(xué)老師可以直接要求學(xué)生進行閱讀。首先，教學(xué)老師可以指定學(xué)生閱讀某本書籍或者文章，然后持續(xù)跟進學(xué)生們的閱讀進度。引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)是提高學(xué)生們的閱讀量，所以在這個過程中需要教學(xué)老師不斷為學(xué)生布置閱讀任務(wù)。因為只有為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生才會形成閱讀的壓力，也才會按照老師的要求進行閱讀。其次，教學(xué)老師還要經(jīng)常性的抽查學(xué)生們的閱讀效果。比如學(xué)生已經(jīng)閱讀了多少內(nèi)容，其對于某篇文章的理解與認識如何等。通過傾聽學(xué)生們的閱讀見解便能夠了解學(xué)生們的閱讀不足，進而為學(xué)生展開針對性的閱讀指導(dǎo)，從而切實提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

總而言之，提高小學(xué)生的語文閱讀能力并不是一件簡單、輕松的事情，這需要教學(xué)老師不斷地對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)，同時也需要教學(xué)老師不斷地鍛煉和提高學(xué)生們的閱讀思維，而且還要要求學(xué)生不斷進行閱讀實踐。這既是一個線性的閱讀教學(xué)過程，同時又是一個不斷反復(fù)的閱讀教學(xué)過程，學(xué)生們的閱讀能力也必然會在這個不斷思考和實踐的過程中得到提升。

參考文獻：

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廣東省惠州市惠陽區(qū)平潭鎮(zhèn)陽光小學(xué) 徐秋壘