摘要：幼兒時期是促進幼兒正確價值觀形成的關(guān)鍵時期。幼兒教師在教學(xué)的過程中，可以注重從幼兒的天性入手，進行相應(yīng)的德育教學(xué)，真正讓幼兒懂得跳出個人的認知，從他人的角度，從社會的角度，進行相應(yīng)問題的解答，解析，促進幼兒正確價值觀的形成，最終達到提升幼兒德育教學(xué)有效性的目的。在具體的實踐教學(xué)過程中，教師注重為幼兒搭建展示個人思維的舞臺，并結(jié)合幼兒的實際表現(xiàn)進行針對性指導(dǎo)，真正達到提升幼兒德育教學(xué)高效性的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);德育教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過程中，部分幼兒教師并未樹立正確的幼兒教學(xué)觀，而是將教學(xué)的重點放在讓幼兒獲得快樂上，并不注重幼兒的教學(xué)，以及正確思想的形成，進而造成幼兒教學(xué)效果差的局面。針對這種狀況，幼兒教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重幼兒教學(xué)，注重為幼兒搭建具有趣味性、時效性以及生活性的課堂氛圍，真正讓幼兒在此過程中，獲得正確的價值觀，促進幼兒個人行為約束能力的提升，增強幼兒德育教學(xué)的高效性。

一、運用實踐教學(xué)法，促進幼兒的全面發(fā)展

眾所周知，在現(xiàn)階段的幼兒培養(yǎng)過程中，部分幼兒受到家庭的溺愛并不尊敬師長，愛護同學(xué)，他們就加強了以自我為中心的意識，針對這種狀況，幼兒教師可以運用實踐教學(xué)的方式，真正讓幼兒在實踐的過程中，意識到尊老愛幼的重要性，并真正將這種意識，運用到實際的生活中工作中，促進幼兒正確價值觀的形成，促進幼兒行為約束能力的提升，真正要幼兒在此過程中獲得全面的發(fā)展，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的積極作用，提升幼兒教學(xué)的有效性。

例如，在上周，教師組織幼兒，開展實踐活動，真正讓幼兒在具體實踐中，在與教師的互動中，促進幼兒正確價值觀的確立，促進幼兒的全面發(fā)展。在具體執(zhí)行的過程中，幼兒教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，教授實踐規(guī)則。教師在實踐活動開展前，注重提醒幼兒：不要接受老人提供的任何物品，防止此次活動變質(zhì);不要和老人提及老人的家人一面老人傷心。第二點，注重實踐引導(dǎo)。教師注重走入相應(yīng)的實踐過程中，并結(jié)合幼兒的實際表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，真正讓幼兒在此過程中，樹立正確的價值觀，促進幼兒的全面發(fā)展。在此次活動的實踐探討中，教師真正意識到：幼兒在此次活動的巨大變化，并真正促進幼兒的全面發(fā)展。

融入生活化情境，促進幼兒規(guī)則意識的形成

在現(xiàn)階段培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的教學(xué)過程中，教師可以運用情景教學(xué)的方式，激發(fā)幼兒的課堂參與度，計劃幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的思考能動性。與此同時，教師可以讓幼兒自主發(fā)表對情景問題的看法，真正與幼兒進行互動，針對幼兒在此過程中出現(xiàn)的問題進行針對性引導(dǎo)，促進幼兒規(guī)則意識的形成，獲得良好的情景教學(xué)效果，真正促進幼兒規(guī)則意識的形成，提升幼兒的行為約束能力。

例如，為了促進幼兒規(guī)則意識的形成，教師運用在幼兒教學(xué)的過程中，融入相應(yīng)的生活化情境，并結(jié)合具體的教學(xué)狀況，適時地對幼兒的思維進行引導(dǎo)，真正讓幼兒在此過程中樹立正確的價值觀，即讓幼兒意識到規(guī)則的重要性。在實際的教學(xué)過程中，教師注重讓幼兒探討視頻中，遵守規(guī)則和不遵守規(guī)則的不同。與此同時，教師鼓勵幼兒，分享觀看視頻中的看法。更為重要的是，教師會及時糾正幼兒的錯誤看法，真正讓幼兒在此過程中，樹立正確的規(guī)則意識。除此之外，教師注重將規(guī)則意識，向幼兒的生活，以及工作延展，真正讓幼兒意識到規(guī)則的重要性，促進生活化情境教學(xué)質(zhì)量的提升。

運用角色扮演法，提升幼兒的情商

換位思考，不僅可以讓幼兒樹立正確的價值觀，而且還能夠促進幼兒身心的全面發(fā)展，對幼兒未來的成長具有積極的推動作用。在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)真正的重視培養(yǎng)幼兒的換位思考能力，真正讓幼兒突破以自我為中心的思維意識，樹立正確的價值觀，思想觀提升幼兒的情商，真正讓幼兒在從他人的角度思考問題的過程中，真正獲得更為客觀的認識，更為全面的認識，促進幼兒正確行為意識的形成，獲得良好的角色扮演就有效果。

在實際的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒并不具備較強的情商，常常從個人的角度，思考相應(yīng)的問題，導(dǎo)致幼兒的認知產(chǎn)生畸形。針對這種狀況，幼兒教師在此角色扮演的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓幼兒扮演視頻中的人物，從其他人的角度思考問題，真正調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也讓幼兒在此過程中，懂得換位思考，促進幼兒情商的提升。在實際教學(xué)過程中，教師展示一幼兒想要媽媽買玩具，在商場打滾的情境。與此同時，教師鼓勵幼兒進行相應(yīng)的角色扮演，并交流角色扮演的體驗。通過和幼兒的交流，教師發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒真正意識到從他人的角度思考問題的重要性，也懂得以自我思維為中心的危害。通過運用角色扮演的方式進行此部分內(nèi)容的授課，教師真正讓幼兒在角色扮演的過程中，獲得情商的提升，促進幼兒的全面發(fā)展。

總而言之，在開展幼兒德育教學(xué)過程中，教師可以運用多元化的方式，進行此部分內(nèi)容的教學(xué)，真正深入了解幼兒教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合幼兒的天性，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，真正讓幼兒在此過程中，去思考，去感悟，去分享，促進幼兒德育知識學(xué)習(xí)的能動性。與此同時，教師可以深入和幼兒進行交流，并結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，以及他們的思維過程，進行針對性指導(dǎo)，促進幼兒正確價值觀的確立，獲得良好的幼兒德育教學(xué)效果。

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云南省怒江傈僳族自治州福貢縣縣直幼兒園 朱春艷