小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實踐

劉俊紅

【摘? ? 要】如何以故事為載體，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是每個小學(xué)英語教師在設(shè)計教案、組織教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。然而，不少教師在對課文進(jìn)行分析時，僅就文章細(xì)節(jié)和某些事實向?qū)W生提問，即根據(jù)文章內(nèi)容提出一些直接的或命令式的問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力是必要的，但僅停留在這一層次上，無益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。在英語課堂中，教師要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以多媒體為教學(xué)輔助工具，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 故事教學(xué)? 教學(xué)反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.117

在英語教學(xué)中，教師要使課堂成為師生間和學(xué)生間進(jìn)行思想和情感交流的場所。故事中蘊涵著豐富的具有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造意識的素材，從中挖掘創(chuàng)造性思維的因素，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

一、課堂教學(xué)設(shè)計

（一）利用話題引入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)一開始，我就問學(xué)生最喜歡的是什么。這個話題學(xué)生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。生1：我最喜歡的是唱歌。生2：我喜歡踢足球。隨后，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的是什么。學(xué)生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現(xiàn)出自己非常了解我，于是他們的思考熱情和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)。以下是部分學(xué)生的回答：生1：你最喜歡錢。（學(xué)生和聽課的老師都笑了）生2：你最喜歡我們。（我點頭用真誠的眼光望著學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心理交流。）這些書本上永遠(yuǎn)找不到的回答非常符合實際，表明學(xué)生的確了解我。這一話題的引出，通過教師的問，學(xué)生的答、猜，既一下子抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了他們的獨立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離，充分體現(xiàn)了語言交際性的特征。

在教學(xué)“Spaceship”時，我以spaceship為話題，提出以下問題：spaceship另一種說法是什么？生1：UFO。（原本我并沒有百分百的肯定會有學(xué)生回答出這個問題的，可事實證明學(xué)生的知識面很廣，教師不應(yīng)該小看他們，一定要給他們提供表現(xiàn)自我的機會。）

隨后我又問學(xué)生：你看到過UFO嗎？你在哪兒見過？它是什么顏色？你有什么感受？你將會說什么？這一系列的問題，使學(xué)生的思維，特別是想象力得到進(jìn)一步的深化。這一話題的引出，既為下面的故事教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備，又把學(xué)生的思考熱情和發(fā)言欲望進(jìn)一步提升。尤其是最后一個問題，給學(xué)生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，也為最后自編對話做了初步的鋪墊。以下是部分學(xué)生對于最后一個問題的回答：1.歡迎來我校參觀。2.走開，我不喜歡你。3.別殺我，我還小。4.請問，你是誰？學(xué)生的發(fā)言眾說紛紜，精彩迭出。由學(xué)生的回答可見，學(xué)生的想象力是豐富的，想象力沒有高低之分，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生都有其創(chuàng)造性思維的能力和想象的角度。想象使學(xué)生進(jìn)入了所學(xué)情境之中，又超越了教材本身。教師在教學(xué)中只要能充分挖掘可供學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材，為他們提供一個空間，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有效利用多媒體

教師在故事教學(xué)中可以有效利用多媒體，層層設(shè)梯，分散重點，突出難點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立學(xué)習(xí)能力。整篇故事我把它分成三個部分。利用多媒體設(shè)計成三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各有側(cè)重，教學(xué)方法、目的，訓(xùn)練內(nèi)容各不相同。前后環(huán)節(jié)在教學(xué)中，在對學(xué)生的訓(xùn)練上呈向上梯狀。

第一個環(huán)節(jié)以出示故事開頭的畫面，我有目的地提問，學(xué)生回答為主，訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問題的能力，并為第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問打下基礎(chǔ)。學(xué)生在回答的過程中，我利用多媒體快速呈現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)勢，將答案一一出示，即將故事的開頭出示。

第二個環(huán)節(jié)是本課教學(xué)訓(xùn)練的重點，我直接在屏幕上出示故事的經(jīng)過，讓學(xué)生自主提問，集體解答。由于有了第一個環(huán)節(jié)中的準(zhǔn)備，學(xué)生不用被動地去重復(fù)教師剛才所提的問題，而是主動地利用以前所學(xué)的知識結(jié)合新的句型展開了豐富激烈的討論。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能看著學(xué)生的表演，聽著他們激烈而有序的問答，不時為他們精彩的提問和意想不到的回答喝彩。學(xué)生所學(xué)的已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學(xué)生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)使得教師的教學(xué)事半功倍。

二、案例反思

在課堂教學(xué)中，作為教師在設(shè)計教案時，我首先考慮的不是怎么教學(xué)生，而是如何最大限度地為學(xué)生提供獨立思考的機會，讓學(xué)生去說，去學(xué)習(xí)，去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（一）設(shè)置交流話題，激發(fā)創(chuàng)新思維

我在本課的教學(xué)中有計劃地嘗試提出學(xué)生感興趣的話題。創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，為學(xué)生提供思維摩擦和碰撞的場所，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲和求知欲。學(xué)生好表現(xiàn)自我，樂于展現(xiàn)自我的能力，在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

英語由于受語言的限制，學(xué)生的提問不可能像語文一樣有深度、發(fā)人深省。但英語具有交際性的功能，課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。我對于學(xué)生的回答從不分高低，對于學(xué)生的種種奇思怪想，從不批評指責(zé)。在本課教學(xué)中，我針對學(xué)生已有的能力，在做過充分的設(shè)梯后，利用學(xué)生好奇的心理特點，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識和教材里的現(xiàn)成材料大膽地提問，我給予及時的表揚，逐步將他們的思維引向深處。此外，教學(xué)中，我始終與保持與學(xué)生近距離接觸，盡量地靠近他們，以豐富的表情和及時的贊譽為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、幽默的交際氛圍，消除了他們的緊張感，使學(xué)生想說、敢說、敢問。多媒體課件的巧妙設(shè)計和恰當(dāng)使用，為學(xué)生提供了豐富視聽內(nèi)容和想象的空間，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲，使他們個個興趣盎然，全神貫注，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。