對(duì)分課堂在思想政治教育中的優(yōu)勢(shì)

摘要：隨著新課改的不斷深入，一批新的教學(xué)模式被廣大教師引入到了課堂教學(xué)中。復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出了一種新的教學(xué)模式，即對(duì)分課堂。與翻轉(zhuǎn)課堂相比，對(duì)分課堂將課堂時(shí)間一分為二，鍛煉了學(xué)生思維、促進(jìn)生生和師生互動(dòng)、減輕了教師負(fù)擔(dān)、成本低下，提高了思想政治課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;思想政治教育;翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)如今，對(duì)分課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，并取得了喜人的成績(jī)。對(duì)分課堂的核心理念在于將課堂時(shí)間一分為二，前半節(jié)課進(jìn)行討論，下半節(jié)課教師講解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后，學(xué)生內(nèi)化吸收，為下次討論做準(zhǔn)備。這樣，課堂教學(xué)實(shí)效得以提高。在思想政治教學(xué)中，通過與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的比較，以凸顯對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)。

一、對(duì)分課堂概述

對(duì)分課堂作為一種中國本土原創(chuàng)的教學(xué)模式，在思想政治教育課中具有極大地應(yīng)用價(jià)值。通過了解對(duì)分課堂的相關(guān)內(nèi)容，可以很好的幫助廣大教師更好的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)模式，以推動(dòng)對(duì)分課堂的廣泛運(yùn)用。

基于教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新老師2014年提出了一種中國本土原創(chuàng)的教學(xué)模式，即對(duì)分課堂。對(duì)分課堂簡(jiǎn)單來說就是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。[1]不同于傳統(tǒng)的講授和討論，對(duì)分課堂在講授和討論中間引入了學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高思政課堂討論質(zhì)量，保證了教學(xué)效果。

根據(jù)張學(xué)新教授的觀點(diǎn)，對(duì)分課堂的主要形式有當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分以及將兩者結(jié)合在一起的混合對(duì)分。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的的三個(gè)過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂（PAD class）。[2]當(dāng)然，對(duì)分課堂的三個(gè)過程可以詳細(xì)化為五個(gè)實(shí)施階段，依次為課前準(zhǔn)備、課堂精講、內(nèi)化吸收、課堂討論、成績(jī)考核。

二、對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂都是隨著新課改的推進(jìn)出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，有助于提高思想政治教育課堂教學(xué)實(shí)效。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由美國薩爾曼·可汗在2006年嘗試的一種新型教學(xué)模式，2011年后，在“可汗學(xué)院”的推動(dòng)下，這種新型的教學(xué)模式逐漸向全球推廣。[3]傳統(tǒng)課堂往往是課上教師講授，課后學(xué)生做作業(yè);而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是課前讓學(xué)生觀看視頻自學(xué)，而課上進(jìn)行討論、答疑、做作業(yè)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。[4]翻轉(zhuǎn)課堂變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師主體地位到以學(xué)為中心，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前制作微視，然后把微視頻發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出自己的困惑點(diǎn)，留待課堂討論解答。對(duì)于討論不能解決的問題，最終匯總由教師解疑答惑，一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂的共性

1.兩種教學(xué)模式都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)微視頻，在課堂上進(jìn)行討論，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同樣地，對(duì)分課堂在教師精講后，需要學(xué)生課后內(nèi)化吸收，完成教師布置的任務(wù)，為下節(jié)課的討論做好準(zhǔn)備，，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，兩種模式都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.由“教師中心”到“學(xué)生中心”

傳統(tǒng)課堂是教師在上面講，學(xué)生坐在下面被動(dòng)聽講，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，這也是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡思政課的原因之一。而翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂則是學(xué)生課后學(xué)習(xí)，課堂上積極參與討論，教師進(jìn)行輔導(dǎo)點(diǎn)撥，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的理念。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的不足

結(jié)合上面提到的，翻轉(zhuǎn)課堂具有一些傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，與對(duì)分課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂仍然存在一些不足。

1.教學(xué)工具

從教師角度來看，思政課教師需要搜集資料，制作微視頻，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。微視頻的制作需要搜集相關(guān)資料等程序，耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。

從學(xué)生角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂需要硬件和軟件的支持，也就是電腦和互聯(lián)網(wǎng)。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說，因?yàn)榧彝l件等原因，他們不能做到每人一臺(tái)電腦，家家通互聯(lián)網(wǎng)，這是不大現(xiàn)實(shí)可行的。

然而，對(duì)分課堂則不需要時(shí)時(shí)借助于電腦和互聯(lián)網(wǎng)便可以進(jìn)行。雖然偶爾會(huì)用到多媒體，但是大多數(shù)情況下是不需要的，只是需要教師的一張嘴和學(xué)習(xí)資料。不需要教師經(jīng)常制作教學(xué)微視頻，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又考慮了學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況。

2.教學(xué)順序

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生課前微課或視頻錄像課程的學(xué)習(xí)，通過師生或生生討論的方式，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)吸收。[5]這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)的是先學(xué)后教的學(xué)習(xí)順序，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。但在現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分學(xué)生自控能力較差，課后學(xué)習(xí)積極性不高。尤其當(dāng)學(xué)生遇到較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，容易產(chǎn)生放棄的想法，學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，學(xué)生對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)，也是課堂上老師給學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)牧硗庖环N形式，容易給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

對(duì)分課堂則是一種先教后學(xué)的教學(xué)形式，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在對(duì)分課堂中，教師首先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)，講解重難點(diǎn)，然后學(xué)生課后帶著任務(wù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于更好的進(jìn)行內(nèi)化吸收。這種教學(xué)模式，降低了學(xué)習(xí)難度，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師的適當(dāng)指導(dǎo)也是十分重要的環(huán)節(jié)。由此可見，先教后學(xué)優(yōu)于先學(xué)后教。

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂進(jìn)行比較，可以明顯看出翻轉(zhuǎn)課堂在某些方面存在不足。因此，在以后的教學(xué)中，將翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂有效結(jié)合、運(yùn)用于思想政治教育課堂中，這才是新課改的應(yīng)有之義。

三、總結(jié)

綜上所述，相比于翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)分課堂在教學(xué)工具和教學(xué)順序方面更具優(yōu)勢(shì)。但是，對(duì)分課堂也會(huì)存在一些不足之處?？偟膩碚f，要得到良好的課堂教學(xué)效果，離不開各種教學(xué)模式作用的有效發(fā)揮。即使翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于對(duì)分課堂來說存在不足，但是也有可以值得借鑒的部分。相信對(duì)分課堂在思想政治教育課運(yùn)用的過程中，結(jié)合其他教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，一定可以取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016：4.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016：4.

[3]劉金雪.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“對(duì)分課堂”的異同及對(duì)教學(xué)模式的影響[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，8（01）：149-150.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-15.

[5]徐小蘭，蔣梅鑫.例談翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂的異同[J].江西教育，2018（32）：63-65.

作者簡(jiǎn)介：劉雪婷（1994—），女，漢族，在讀碩士研究生，淮北師范大學(xué)，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。