摘要:隨著新課改的不斷深入,一批新的教學(xué)模式被廣大教師引入到了課堂教學(xué)中。復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出了一種新的教學(xué)模式,即對(duì)分課堂。與翻轉(zhuǎn)課堂相比,對(duì)分課堂將課堂時(shí)間一分為二,鍛煉了學(xué)生思維、促進(jìn)生生和師生互動(dòng)、減輕了教師負(fù)擔(dān)、成本低下,提高了思想政治課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂;思想政治教育;翻轉(zhuǎn)課堂
現(xiàn)如今,對(duì)分課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué),并取得了喜人的成績(jī)。對(duì)分課堂的核心理念在于將課堂時(shí)間一分為二,前半節(jié)課進(jìn)行討論,下半節(jié)課教師講解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后,學(xué)生內(nèi)化吸收,為下次討論做準(zhǔn)備。這樣,課堂教學(xué)實(shí)效得以提高。在思想政治教學(xué)中,通過與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的比較,以凸顯對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)。
一、對(duì)分課堂概述
對(duì)分課堂作為一種中國本土原創(chuàng)的教學(xué)模式,在思想政治教育課中具有極大地應(yīng)用價(jià)值。通過了解對(duì)分課堂的相關(guān)內(nèi)容,可以很好的幫助廣大教師更好的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)模式,以推動(dòng)對(duì)分課堂的廣泛運(yùn)用。
基于教學(xué)改革的不斷推進(jìn),復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新老師2014年提出了一種中國本土原創(chuàng)的教學(xué)模式,即對(duì)分課堂。對(duì)分課堂簡(jiǎn)單來說就是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授,另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。[1]不同于傳統(tǒng)的講授和討論,對(duì)分課堂在講授和討論中間引入了學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié),有助于學(xué)生做好準(zhǔn)備,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高思政課堂討論質(zhì)量,保證了教學(xué)效果。
根據(jù)張學(xué)新教授的觀點(diǎn),對(duì)分課堂的主要形式有當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分以及將兩者結(jié)合在一起的混合對(duì)分。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的的三個(gè)過程,分別為講授(presentation)、內(nèi)化和吸收(assimilation)、討論(discussion),也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂(PAD class)。[2]當(dāng)然,對(duì)分課堂的三個(gè)過程可以詳細(xì)化為五個(gè)實(shí)施階段,依次為課前準(zhǔn)備、課堂精講、內(nèi)化吸收、課堂討論、成績(jī)考核。
二、對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂
對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂都是隨著新課改的推進(jìn)出現(xiàn)的新的教學(xué)模式,具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì),有助于提高思想政治教育課堂教學(xué)實(shí)效。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由美國薩爾曼·可汗在2006年嘗試的一種新型教學(xué)模式,2011年后,在“可汗學(xué)院”的推動(dòng)下,這種新型的教學(xué)模式逐漸向全球推廣。[3]傳統(tǒng)課堂往往是課上教師講授,課后學(xué)生做作業(yè);而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是課前讓學(xué)生觀看視頻自學(xué),而課上進(jìn)行討論、答疑、做作業(yè),教師進(jìn)行輔導(dǎo)。[4]翻轉(zhuǎn)課堂變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師主體地位到以學(xué)為中心,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前制作微視,然后把微視頻發(fā)布給學(xué)生,讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上,提出自己的困惑點(diǎn),留待課堂討論解答。對(duì)于討論不能解決的問題,最終匯總由教師解疑答惑,一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂的共性
1.兩種教學(xué)模式都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)微視頻,在課堂上進(jìn)行討論,這就需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同樣地,對(duì)分課堂在教師精講后,需要學(xué)生課后內(nèi)化吸收,完成教師布置的任務(wù),為下節(jié)課的討論做好準(zhǔn)備,,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。因此,兩種模式都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.由“教師中心”到“學(xué)生中心”
傳統(tǒng)課堂是教師在上面講,學(xué)生坐在下面被動(dòng)聽講,學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮,這也是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡思政課的原因之一。而翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂則是學(xué)生課后學(xué)習(xí),課堂上積極參與討論,教師進(jìn)行輔導(dǎo)點(diǎn)撥,體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的理念。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的不足
結(jié)合上面提到的,翻轉(zhuǎn)課堂具有一些傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是,與對(duì)分課堂相比較,翻轉(zhuǎn)課堂仍然存在一些不足。
1.教學(xué)工具
從教師角度來看,思政課教師需要搜集資料,制作微視頻,這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。微視頻的制作需要搜集相關(guān)資料等程序,耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。
從學(xué)生角度來說,翻轉(zhuǎn)課堂需要硬件和軟件的支持,也就是電腦和互聯(lián)網(wǎng)。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說,因?yàn)榧彝l件等原因,他們不能做到每人一臺(tái)電腦,家家通互聯(lián)網(wǎng),這是不大現(xiàn)實(shí)可行的。
然而,對(duì)分課堂則不需要時(shí)時(shí)借助于電腦和互聯(lián)網(wǎng)便可以進(jìn)行。雖然偶爾會(huì)用到多媒體,但是大多數(shù)情況下是不需要的,只是需要教師的一張嘴和學(xué)習(xí)資料。不需要教師經(jīng)常制作教學(xué)微視頻,既減輕了教師的負(fù)擔(dān),又考慮了學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況。
2.教學(xué)順序
翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生課前微課或視頻錄像課程的學(xué)習(xí),通過師生或生生討論的方式,使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)吸收。[5]這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)的是先學(xué)后教的學(xué)習(xí)順序,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。但在現(xiàn)實(shí)生活中,有相當(dāng)一部分學(xué)生自控能力較差,課后學(xué)習(xí)積極性不高。尤其當(dāng)學(xué)生遇到較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí),容易產(chǎn)生放棄的想法,學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外,學(xué)生對(duì)微視頻的學(xué)習(xí),也是課堂上老師給學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)牧硗庖环N形式,容易給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。
對(duì)分課堂則是一種先教后學(xué)的教學(xué)形式,符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在對(duì)分課堂中,教師首先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu),講解重難點(diǎn),然后學(xué)生課后帶著任務(wù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于更好的進(jìn)行內(nèi)化吸收。這種教學(xué)模式,降低了學(xué)習(xí)難度,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。同時(shí),在課堂討論環(huán)節(jié),教師的適當(dāng)指導(dǎo)也是十分重要的環(huán)節(jié)。由此可見,先教后學(xué)優(yōu)于先學(xué)后教。
通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂進(jìn)行比較,可以明顯看出翻轉(zhuǎn)課堂在某些方面存在不足。因此,在以后的教學(xué)中,將翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂有效結(jié)合、運(yùn)用于思想政治教育課堂中,這才是新課改的應(yīng)有之義。
三、總結(jié)
綜上所述,相比于翻轉(zhuǎn)課堂,對(duì)分課堂在教學(xué)工具和教學(xué)順序方面更具優(yōu)勢(shì)。但是,對(duì)分課堂也會(huì)存在一些不足之處??偟膩碚f,要得到良好的課堂教學(xué)效果,離不開各種教學(xué)模式作用的有效發(fā)揮。即使翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于對(duì)分課堂來說存在不足,但是也有可以值得借鑒的部分。相信對(duì)分課堂在思想政治教育課運(yùn)用的過程中,結(jié)合其他教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),一定可以取得令人滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂:中國教育的新智慧[M].北京:科學(xué)出版社,2016:4.
[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂:中國教育的新智慧[M].北京:科學(xué)出版社,2016:4.
[3]劉金雪.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“對(duì)分課堂”的異同及對(duì)教學(xué)模式的影響[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2017,8(01):149-150.
[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-15.
[5]徐小蘭,蔣梅鑫.例談翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂的異同[J].江西教育,2018(32):63-65.
作者簡(jiǎn)介:劉雪婷(1994—),女,漢族,在讀碩士研究生,淮北師范大學(xué),研究方向:思想政治教育理論與實(shí)踐。