行動導向教學法在《機械零部件測繪》課中的應用

成桂芬

摘要：《機械零部件測繪》課程整體的項目的設(shè)計、實施以及驗收和企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，充分發(fā)揮本校和企業(yè)共同掛牌的企業(yè)大師工作室，積極引入企業(yè)大師，進入學校現(xiàn)場指導實際測繪教學中的各類項目安排，讓教師和學生零距離和企業(yè)大師交流，感受大師風范，了解當下企業(yè)的測繪工作流程，以適應當前時代發(fā)展的需求。本課程以減速器的低速軸為例，從拆裝、畫草圖、測量工件各類尺寸、畫二維圖和三維造型等幾個主要工作情境來設(shè)計、實施低速軸的測繪，然后將測繪出來的工作圖紙送企業(yè)驗收。整個項目涉及到多門課程，例如機械識圖、機械基礎(chǔ)、極限配合與測量、機械拆裝、AutoCAD以及Solidworks軟件等課程，以項目為中心，各門課程各自的側(cè)重點不同，展開對同一項目的實踐，讓學生能夠多維度地了解、掌握該項目。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法;機械零部件測繪;低速軸

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）05-0250-02

0? 引言

本校教師團隊引入德國先進的職業(yè)教學理念——行動導向教學法，注重學生的專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的培養(yǎng)，三者交匯的部分是職業(yè)學校教師著重培養(yǎng)的職業(yè)核心素養(yǎng)。逐漸讓學生在給定的情境中負責任地采取適當行動，達到工作的最終要求以及主動愿意獲取新的咨詢。

1? 針對每次課學生的學情，分析學生教學內(nèi)容選擇和實施是否適合授課對象

本課程是針對數(shù)控專業(yè)三年級學生開設(shè)的一門綜合性的課程，學生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，不過小組合作、溝通表達等能力還有待提高，所以通過本課程的學習，旨在為學生搭建起機械零部件測繪整體工作框架，了解機械零部件測繪的整個工作流程，提升對測繪崗位的認知能力。

我們依照課程標準采用了由本校教師團隊編寫的機械零部件測繪校本教材，還選擇了相關(guān)參考教材。

依據(jù)所處地區(qū)的特點，結(jié)合企業(yè)就業(yè)要求，對原有內(nèi)容進行了針對性的提升和擴展、重組和補充，主要以拆裝、測繪減速器從動軸，并將減速器從動軸的零件圖和三維造型完成。低速軸如圖2所示。

2? 行動導向教學實施舉例

舉例一：例如在第一個《明確要求，制定計劃》的任務實施中，按照明確任務/獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制以及評價反饋等行動導向六步法來實施任務，教師以引導、組織學生制定計劃為主，培養(yǎng)學生解決問題的能力和以小組為單位學生協(xié)作能力和溝通能力;讓學生體會真正實施一個項目時自己所要完成的任務。

在課程一開始運用情境導入法：以某某公司的輸送帶系統(tǒng)中減速器出現(xiàn)故障為情景，針對企業(yè)中存在的減速器失效的問題，引出課程的背景和意義以及測繪對象。模擬企業(yè)中通過實地查看、圖紙分析、測量繪圖、三維建模的手段解決實際問題的方式開展項目教學。根據(jù)測繪的整個工作流程，經(jīng)過小組討論得出最終的計劃、展示任務分工表、工作計劃表以及任務進度安排表等。通過小組之間互相檢查、糾錯、評價以及反饋來修正各類計劃表。

在整個項目實施過程中充分體現(xiàn)了學生的主體地位，訓練學生的溝通能力、組織能力、問題解決能力、任務分解能力。也讓學生了解企業(yè)中的項目并非教科書中的樣題，并非拿到現(xiàn)成的圖紙進行機械式的加工即可，而是有一個完整的流程，需要學生收集資料采集信息，查詢各類工具書，反復研討，制定一系列的清單，實施過程中需要不斷反饋、修改。

在課堂實踐后，進行反思，不足之處：小組進度很難達到一致，回答引導問題時學生時常出錯。

解決方案：要明確給定各個實施步驟合理的時間節(jié)點，對于不能按時完成的小組要求課后完成。引導問題設(shè)置應相對明確，避免出現(xiàn)模棱兩可的問題，問題的設(shè)置更加符合學生的知識儲備。讓學生分工合作完成各個表單，訓練學生的溝通能力、組織能力、問題解決能力、任務分解能力。

舉例二：例如拆裝減速器低速軸的任務實施過程中，教師通過學情數(shù)據(jù)，設(shè)計了教學流程圖，在拆卸減速器低速軸的任務實施中，將學生課前分組，4人一組，進行角色扮演，分別扮演操作員（負責拆卸）、記錄員（負責記錄拆卸順序）、觀察員（負責監(jiān)督拆卸順序和擺放位置）和反饋員（負責拍攝視頻，上傳平臺），同學們在實施任務的過程中，教師巡回指導，將問題記錄、梳理，完成任務實施后，學生掃描二維碼完成自評，教師可以在問卷星里看到實時數(shù)據(jù)，學生以小組為單位上臺分享展示拆卸流程以及遇到的問題等，其他組完成互評;之后教師針對小組上傳的視頻以及拆卸過程中遇到的問題進行集中分析，將自評和互評的數(shù)據(jù)進行反饋，完成師評，整個任務實施過程，全員參與，實時評價，精準施教，效果良好。（圖3）

舉例三：例如在測量低速軸幾何公差的任務實施過程中，在課前階段，將上次任務完成后的尺寸公差標注中存在的問題進行分析，將幾何公差的標注規(guī)范在圖紙中進行說明，將幾何公差（圓跳動、對稱度）以微視頻的形式讓同學們課前觀看預習，完成工作頁的題目，拍照上傳，教師將學情數(shù)據(jù)收集，并進行再備課。在課堂階段，將同學2人一組分組，分為測量員（檢測幾何公差）和記錄員（記錄數(shù)值并查表），兩人合作討論，確定幾何公差的最終數(shù)值。學生以組為單位進行上傳測量、計算以及查表過程等照片或視頻進行自評，并以小組為單位進行展示分享進行小組互評，教師根據(jù)展示以及巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行師評，將問卷星中評價結(jié)果進行實時反饋，同學們互相學習，共同提高。

同學們將幾何公差測量后，在查表的過程中，同學們的難度在于實際經(jīng)驗缺少，根據(jù)裝配條件和實際工作條件幾何公差等級的確定對于同學們來講是難點，教師團隊利用學校和企業(yè)共同掛牌的技能大師工作室的引領(lǐng)作用，邀請企業(yè)技能大師進課堂，和同學們溝通交流，零距離感受企業(yè)大師風范，在此過程中，同學們反響熱烈，有滿滿的獲得感，由企業(yè)驗收，最終完成合格的工程圖幾何公差的制定。

在完成二維工程圖和三維造型軟件的學習過程中，教師在課堂上，利用畫鍵槽的微視頻助學，在任務實施過程中，操作規(guī)范，用時最短的學生，在大屏幕上分享操作步驟，在同學們中起到了模范帶頭作用，形成你追我趕的良好競爭氛圍。

此項目在本班級學生的技師研修中延伸拓展，其中的普通車床加工部分、普通銑床加工部分深度融合，普車加工部分采用雙頂尖加工，企業(yè)師傅現(xiàn)場指導，在加工過程中，同學及時和師傅交流，最終加工出合格的零件，全面、立體地以項目為中心，完成整個項目的實施。

在以后的測繪課程中，同學們根據(jù)實際的加工經(jīng)驗，對軸類零件的整個測繪流程有了更加深入地理解，并為后續(xù)完成減速器高速軸的測繪奠定基礎(chǔ)。

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