小學語文閱讀教學的有效性方式

李蘭

【摘要】閱讀是學生積累知識、獲取信息的重要途徑，但是在以往的教學過程中明顯可以看出，大多數(shù)小學階段的學生往往比較缺乏自主閱讀的能力，甚至一些教師在開展教學的過程中，往往忽略了閱讀部分，這樣的現(xiàn)象不僅不利于學生發(fā)展，同時造成了我們國家教育事業(yè)難以提升。因此，在小學教育階段的語文課程教學中，我們一線教師應當注重閱讀理解部分，并且依據(jù)小學生自身的發(fā)展情況，促使學生們從閱讀過程中養(yǎng)成良好的讀書習慣，培養(yǎng)學生從閱讀過程中形成良好的思維能力。同時，還能大大激發(fā)學生的閱讀興致，在無形之中提升了整體的教學實效性。本文就小學語文閱讀教學的有效性方式展開了分析。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效方式

小學教育階段的學生，正處于知識積累和綜合發(fā)展的關鍵時期，在這一時期的教育過程中，教師應用更加合理的方式至關重要，同時在小學階段的教育當中，全面提高學生能力也是比較重要的一個環(huán)節(jié)。閱讀是語文課程教學當中的重要部分，開展有效的閱讀教學活動，可以提高學生自身的文學素養(yǎng)，并且有利于學生綜合學習效果的提高。所以，小學階段的語文閱讀教學活動當中，教師應重視應用科學化的方式，幫助學生們在閱讀文本的過程中進行良好的體驗，同時有效，提高學生自身的閱讀能力，這樣才能全面推動小學階段學生日后的發(fā)展。

一、應用信息技術，構建閱讀情境

信息技術教學的方式有著更加直觀的特點，同時信息技術方式也有著豐富的資源，這種方式能夠集聲音、圖片、視頻等為一體，可以為學生們創(chuàng)設出更加形象直觀的學習情境，有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以適當應用信息技術的模式，借助信息技術的特點，為學生們構建出良好的情境。在此良好的學習情境中，學生們進行閱讀感知與情感體驗，從而更好地調動學生閱讀情感，強化閱讀教學的質量。

例如，在進行《開國大典》教學的過程中，為了使學生們能夠具有身臨其境般的閱讀體驗，同時有效提高學生的閱讀情感，筆者首先在課前備課的環(huán)節(jié)中整理了有關于開國大典的視頻與圖片資料，并且在課堂導入環(huán)節(jié)中通過了多媒體的形式，為學生們直觀呈現(xiàn)了出來，通過這種更加直觀的方式有效調動了學生們的興趣，同時集中了學生們在課堂中的注意力。這種更加直觀的形式為學生們構建出了良好的情境，同時可以使學生們了解到關于開國大典的多種資料。然后，筆者再要求學生們展開閱讀活動，促使學生們在參與閱讀活動的過程中可以進行更加良好的體驗，使得學生的閱讀情感得到進一步共鳴，學生的閱讀水平得到有效提高。如此一來，使用多媒體的教學模式，對調動學生們的閱讀興趣，還是很有實效的。從而使得整體的教學活動更加豐富、多樣，進一步有效提高了小學語文閱讀教學的質量。

二、借助問題引導，強化閱讀能力

小學生閱讀理解能力的提升，其關鍵點之一在于教師的指引和幫助。如果要有效提升學生的閱讀理解能力，則需要他們在閱讀的過程中進行自主化的思考，通過學生進行自主思考，他們可以有效加強對閱讀文本知識的理解程度。鑒于此，在小學階段的語文閱讀教學活動當中，教師可以借助問題引導的形式，促使學生們結合相關的閱讀問題進行思考，為學生們提供良好的學習平臺，同時促使學生們能夠自主提高自身的閱讀能力，在無形之中加強學生對閱讀文本知識的理解與掌握，同時活躍學生的思維能力。從整體角度上來看，對于學生全面發(fā)展有著質的推動作用。

例如，在進行《宇宙生命之謎》教學的過程中，為了促使學生們在參與閱讀的活動的過程中更加積極，同時有效強化學生的閱讀思維能力培養(yǎng)，筆者在引導學生展開閱讀學習活動之前，提出了：文章的中心句是什么？科學家對火星的探索，是如何進行的？火星上是否有生命存在？文中又是怎樣把人們的猜測推翻的？看看誰能在課文中找出答案？等等相關的問題，諸如此類的多元化問題一提出，就把學生們的好奇心調動了起來。緊接著，筆者引導學生們帶著這些相關的問題閱讀課文，并且嘗試著自己在課文中尋找答案，讓學生們在閱讀的過程中進行了自主思考。如此一來，不僅有效提高了學生的閱讀理解能力，同時強化了學生的思維能力培養(yǎng)。

三、開展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

眾所周知，課本教材中的知識內容是比較有限的，而提高學生的閱讀能力不能僅僅依靠課本教材中的知識，而是需要學生在日常生活與學習當中閱讀大量的文本與書籍，這樣才可以全面提高學生的閱讀能力，并且在無形之中加強學生的知識拓展。所以，在小學語文閱讀理解教學過程中，教師可以從課內向課外延伸，契合多元化的課外閱讀資源，培養(yǎng)學生形成良好的讀書習慣。同時，在閱讀理解的過程中，學生積累了豐富的課外知識，從而全方面提升小學教育階段學生的閱讀理解能力。

例如，在日常的教學活動當中，除了重視引導學生們閱讀課文外，筆者還比較注重引導學生們進行適當?shù)耐卣归喿x活動，通過為學生們提供大量的課外閱讀文章或者讀物，讓學生們以小組的形式進行閱讀，同時，使學生們在閱讀的過程中進行分享。然后，筆者還比較重視讓學生在課余時間自主進行課外閱讀的活動，要求學生們通過多元化的渠道搜索大量的課外書籍，這樣可以有效培養(yǎng)學生形成良好的課外閱讀習慣，同時能夠在無形之中幫助學生們積累大量的語文課外知識，對于小學階段的學生而言可以打好堅實的文化基礎。

總而言之，閱讀是小學語文課程教學當中比較關鍵的一部分，教師若想要全方面提升學生的閱讀理解能力，那么，在日常的教學活動中，就必須從全方面出發(fā)，制定更加有效的方式，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，同時，更有實效地提升小學現(xiàn)階段學生們的語文閱讀理解能力等。

參考文獻：

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[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（06）：160-161.

作者單位：吳川市梅菉街道梅菉小學