李合芬

【摘要】當(dāng)前，中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的教學(xué)問題，是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師也忽視了學(xué)生能力的發(fā)展問題等教學(xué)問題。因此，本文提出了在中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中有效教學(xué)的適當(dāng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;方法的有效分析

在新課程改革的背景下，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在應(yīng)用題的教學(xué)中變得越來越重要。這成為了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。因此，有必要加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的是各種各樣的。如果不加以解決，將直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和有效性。

一、教授小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)前的情況

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的似乎很無聊，但是學(xué)生通常會(huì)在解決問題上學(xué)到很多知識(shí)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的很全面，涵蓋了豐富的知識(shí)并且非常全面。這要求學(xué)生具有豐富的知識(shí)，強(qiáng)大的分析和邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生的這些能力為學(xué)生提供了終身有用的機(jī)會(huì)。另外，大多數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題都與小學(xué)生的生活有關(guān)，通過分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題來理解小學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)也很重要。此外，學(xué)生將在解決應(yīng)用題教學(xué)方面獲得成功并感到滿意。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取多管齊下的方法解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中的問題，使學(xué)生可以愛上解決應(yīng)用題解題的過程，并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

二、在小學(xué)高年級(jí)中教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵點(diǎn)

手冊(cè)中的應(yīng)用題旨在使學(xué)生掌握解決問題的能力，并將在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用題到現(xiàn)實(shí)生活中，然后解決實(shí)際生活中的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是允許學(xué)生在實(shí)踐中做很多問題并對(duì)問題進(jìn)行分類，以便在學(xué)生以相同的方式解決時(shí)可以記住如何解決每種類型的應(yīng)用題。想一想這個(gè)主題的真正含義，就會(huì)失去創(chuàng)新意識(shí)。這種侵入性和灌輸性的教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更嚴(yán)重的是，它迫使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。

教學(xué)應(yīng)用題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)際應(yīng)用題尤為重要。在教授適用的問題時(shí)，大多數(shù)老師只會(huì)逐步解釋知識(shí)和解決問題的技巧。為了完成教學(xué)任務(wù)，很少有老師會(huì)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)所涉及問題的了解，并與生活的現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)。因此，在日常教學(xué)過程中，不僅要限制基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合思考，理解和應(yīng)用題數(shù)學(xué)的能力。更單調(diào)和形式化的教學(xué)方式不是創(chuàng)意性的，只能從學(xué)生的邏輯思維角度來解釋這一主題。老師會(huì)列出與問題相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，增加學(xué)生對(duì)該主題的理解以及該主題的實(shí)際意義。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀應(yīng)用題并理解適用應(yīng)用題的要點(diǎn)

首先，在教授課程中應(yīng)用題之前，老師應(yīng)幫助學(xué)生閱讀相應(yīng)的的問題并找到應(yīng)用題的已知條件，然后分析問題的含義，其次，幫助學(xué)生遵循問題的含義和已知條件，包括數(shù)學(xué)概念，公式等，其三，根據(jù)方程式確定應(yīng)用題的思路和方法，最后解題計(jì)算應(yīng)用題的答案。

例如，“珍惜動(dòng)物的簡單方程式”通過在青島教四年級(jí)二年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，老師不僅可以解釋教科書中的問題，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)問題，并教給學(xué)生使用簡單的方程式解題。

2.貼近日常生活，為應(yīng)用題融入生活激發(fā)學(xué)生的思維

具體來說，應(yīng)用題通常用語言和數(shù)字來解釋。每個(gè)應(yīng)用題程序問題實(shí)際上都是需要解決的題目。例如，通過在該知識(shí)點(diǎn)過程中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“加減100”，教師可以計(jì)劃以下數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題：“今天到蔬菜市場和媽媽一起買菜。媽媽帶來了100元，土豆要10元，西紅柿要12元，芹菜要15元。媽媽能剩下多少錢？還能用剩下的錢買價(jià)值15元的菜嗎？以幫助母親計(jì)算?！?00-10-12-15=63元，63大于15，所以母親的錢仍然足夠買菜”。另一個(gè)例子：教師還可以設(shè)計(jì)“學(xué)校將舉行一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，購買籃球費(fèi)用20元，購買足球費(fèi)用15元，購買跳繩費(fèi)用10元，購買哨子費(fèi)用10元?！?00元的總預(yù)算夠了嗎？``然后學(xué)生將開始計(jì)算'20+15+10+10=55元，55小于100元，所以教師的預(yù)算仍然足夠'，以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)以生活為導(dǎo)向。如果教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如果發(fā)現(xiàn)它可以應(yīng)用題到教師的生活中來幫助教師解決實(shí)際問題，將極大地增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生心目中的問題變得不再那么可怕了。

3.加強(qiáng)應(yīng)用題生活中的應(yīng)用，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能解決更多實(shí)際問題。例如，在解釋完部門的內(nèi)容之后，您可以問學(xué)生：教師班有39人。如果教師在汽車上，那么汽車一次只能載7個(gè)人。帶學(xué)生要旅行多少次？這樣的問題源于生活，可以吸引學(xué)生的注意力，并且學(xué)生可以更好地將在課堂上學(xué)到的共享知識(shí)嵌入到解決問題的過程中。在這個(gè)示例中，如果學(xué)生不了解有關(guān)乘法和簡單除法的基本運(yùn)算的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，則學(xué)生將很難計(jì)算出要花6趟路程（39/7=5.57）來接送學(xué)生。

提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的質(zhì)量，不僅可以利用學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合能力，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，有必要對(duì)小學(xué)高年級(jí)在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的問題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

河北省邯鄲市冀南新區(qū)木鼻小學(xué)