巧設(shè)小練筆讓小學(xué)語文課堂更精彩

李玉婷

【摘要】近幾年由于信息化迅速發(fā)展，信息碎片化嚴重，學(xué)生年齡較小，正是愛玩的年齡，因此很難沉下心來閱讀書籍，所以寫作能力相應(yīng)也欠缺了許多。本文分析了在小學(xué)語文課堂中引入小練筆的重要意義，有利于學(xué)生對課文理解更加透徹，幫助學(xué)生將課文中手法應(yīng)用到自己的寫作中，并提出了一些將小學(xué)語文教學(xué)引入小練筆的方法策略，希望通過這些能夠幫助教師提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地對語文學(xué)科進行學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

語文學(xué)科的新課程標準中提到，語文學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，在小學(xué)階段，學(xué)生的各項能力和綜合素質(zhì)都還未成型，需要教師多加引導(dǎo)?！奥牎焙汀罢f”是學(xué)生從小就接觸的內(nèi)容，語文作為我們的母語，學(xué)生在這方面的應(yīng)用基本上已經(jīng)成型，但是在“讀”和“寫”這兩種能力上，學(xué)生還是有所欠缺的，尤其是寫作能力，“讀”是把書上的東西攝取為己用，但“寫”就需要學(xué)生對已經(jīng)學(xué)到的知識內(nèi)化，然后再表達出來，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，因此需要教師格外重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中引入小練筆的重要意義

（一）有利于學(xué)生對課文中所用手法理解更加透徹

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，不僅僅是簡單對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，只了解課文的內(nèi)容、寫作背景等還不夠，還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文結(jié)構(gòu)、手法、遣詞造句進行分析，了解為什么名著能成為名著，課文出色的地方在哪，值得學(xué)習(xí)的地方在哪。而課堂上的小練筆就有利于加深學(xué)生對課文中的背景的了解，能夠與作者的處境產(chǎn)生共鳴?；蛘咴谧约簩懙倪^程之中，通過發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，從而體會到課文中手法的難得。

（二）幫助學(xué)生將學(xué)到的寫作手法進行應(yīng)用

在學(xué)生理解了課文中手法的應(yīng)用后，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對這些手法進行應(yīng)用。在課堂上，如果學(xué)習(xí)得是敘事的文章，就可以讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，敘事方法，對事件中人物和環(huán)境的描寫手法等等，然后對課文進行仿寫，將學(xué)習(xí)到上手法結(jié)合具體的事件進行應(yīng)用，這樣一來，第一次學(xué)生是仿寫，待學(xué)生熟悉寫作方法后，這就會成為學(xué)生自己的能力，在下一次寫作中應(yīng)用出來，這樣既不像寫一篇完整的作文那樣耗費時間，又能達到練習(xí)學(xué)習(xí)的目的，可謂是一舉兩得。

（三）鍛煉學(xué)生的寫作能力

小練筆雖然“小”，但內(nèi)容形式可以非常豐富，可以是仿寫、擴寫、小文段、小劇本等等，在多樣化的形式下，學(xué)生各個方面的能力都能得到鍛煉，并且相對而言時間更短，內(nèi)容更多，效率更高。而且小練筆的時間較短，當堂就可以完成，教師可以對學(xué)生進行面對面指導(dǎo)，對一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表演，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵他們在下一次的小練筆中表現(xiàn)更好。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中引入小練筆的方法策略

（一）抒發(fā)感情式練筆

教師可以選擇合適的課文作為模板，引導(dǎo)學(xué)生按照課文的感情抒寫方法進行練筆，引導(dǎo)學(xué)生在直接抒發(fā)感情之前，需要進行氛圍的烘托，對人物形象的塑造，人物情感的積累等等。在這種練筆進行之前，教師需要先把課文講解清楚，分段對課文進行分析，分析透徹后學(xué)生才能夠按照課文進行練筆。雖然是仿寫，但在練筆時教師也需要引導(dǎo)學(xué)生，情感的表達需要真摯，如果是虛假的情感，是寫不出來的，連自己都無法感動，自然也感動不了別人。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》的時候，這篇課文看似簡單，但內(nèi)容和手法卻很豐富，周恩來與大伯到街上，先寫街上繁華，再有大伯告訴周恩來這是租界，這才給周恩來留下了十分深刻的印象，然后有中國人死在租借地，對周恩來產(chǎn)生了巨大的震撼，他深切地體會到“中華不振”。后來老師在課堂上提出問題時作者也并未直接對周恩來進行描寫，而是先寫別人的回答，最后才寫周恩來，由別人反襯周恩來志向遠大。整個敘事過程有鋪墊，有感情的積累，有反襯最后才抒發(fā)感情。

（二）課文留白式練筆

對課文留白的地方進行續(xù)寫，需要學(xué)生提前對課文創(chuàng)作的背景進行了解，知道課文發(fā)生的前因后果，然后再在這個情境下進行合理想象，才能夠合情合理地進行續(xù)寫。這種形式的練筆，督促學(xué)生了解歷史事件，研究歷史背景，同時也需要對課文的人物形象性格和當下的社會環(huán)境有很清楚的認知。而續(xù)寫又需要合理想象，對學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)也有很大的好處。

例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》的時候，這篇文章講解的道理是：“天下沒有免費的午餐”，但是作為一篇古文，并沒有直接對這個道理進行講解，而是相對比較隱晦地進行表達。教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對這篇文章的歷史背景進行了解，然后分析王戎的性格特點，最后根據(jù)分析的結(jié)果進行討論，對這篇文章進行續(xù)寫，這樣的練習(xí)有利于學(xué)生對古文理解更深刻，也能夠發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）拓展應(yīng)用式練筆

語文學(xué)科雖然更強調(diào)感性，但是仍然需要發(fā)散思維，并且對學(xué)到的東西舉一反三，然后將學(xué)習(xí)到的東西運用在平時的練筆中。比如對于小說類的課文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)對應(yīng)的情節(jié)安排、人物塑造、環(huán)境描寫。在散文教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)其中對于氣氛的烘托和情感的抒發(fā)等。

例如，在教學(xué)《觀潮》的時候，這是一篇觀景類的散文，寫的是觀錢塘江大潮的情景，作者從“聲”、“色”、“形”、“勢”等方面對錢塘江大潮進行描寫，由遠及近寫出了錢塘江大潮的壯觀。學(xué)生的練筆就可以學(xué)習(xí)《觀潮》的寫景手法，也進行一篇類似的散文，或是進行一段景色描寫。

四、結(jié)語

寫作能力對于小學(xué)生而言十分重要，寫作方面的教學(xué)也是教師教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生要學(xué)會舉一反三、發(fā)散思維、培養(yǎng)并提高語文的核心素養(yǎng)，增強綜合能力。小練筆作為一種既簡單又高效的方法，能夠在小學(xué)課堂教學(xué)中起到很大的作用。

參考文獻：

[1] 秦麗. 小學(xué)語文小練筆活動有效性初探[J]. 教育， 2016：00261-00261.

[2] 徐靜靜. 讀寫結(jié)合，多元練筆——小學(xué)語文小練筆教學(xué)策略探析[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2018， 000（009）：37.

[3] 葉曉春. 深挖文本源拓展練筆場——小學(xué)語文小練筆設(shè)計例談[J]. 課程教材教學(xué)研究：教育研究， 2018（11）：18-20.

作者單位：江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮(zhèn)羅安子小學(xué)