小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新策略

余媛

【摘要】閱讀是學(xué)生獲取信息與知識的重要途徑，同時也是小學(xué)階段語文課程教學(xué)當(dāng)中的一個重要部分，通過有效的小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)活動，可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，并且不斷拓展小學(xué)期的學(xué)生文學(xué)視野。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中教師應(yīng)實施更加有效的創(chuàng)新方式，全面激發(fā)學(xué)生主動閱讀語文的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深刻的理解文本的內(nèi)涵，幫助學(xué)生在閱讀的過程中掌握到更多的知識，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)，并且在無形之中提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新策略展開了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

隨著我們國家當(dāng)前階段教育改革提出的新要求，重點強調(diào)了，教師在教學(xué)的過程中，不僅需要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點以及當(dāng)前社會的發(fā)展需求，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合方面的能力，這樣才可以幫助學(xué)生在成長關(guān)鍵時期提高自身的素養(yǎng)，那么可以很好的為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程中，教師還需要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷拓展自己的文學(xué)視野，無形之中引導(dǎo)學(xué)生積累大量的素材與知識，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)

閱讀與寫作作為語文課程教學(xué)當(dāng)中的兩大重點體系，他們之間有著相輔相成的作用將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，可以在無形之中全面提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平，并且不斷豐富整體的教學(xué)活動，可以更加有效的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師不僅需要思考如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文本，同時還需要適當(dāng)將閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，促使學(xué)生們在參與閱讀學(xué)習(xí)活動的過程中，更加深入的掌握知識，并且在無形之中提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

例如，在進(jìn)行《母雞》教學(xué)的過程中，首先，筆者在課堂中組織學(xué)生們閱讀了課文，使學(xué)生們在閱讀課文的過程中有了明確的理解，讓學(xué)生們掌握到了本文的寫作手法，同時結(jié)合筆者及時的講解，促使學(xué)生們展開了深入化的閱讀學(xué)習(xí)活動。然后，為了有效提高學(xué)生的閱讀知識掌握程度，同時在無形之中提高學(xué)生的綜合能力，筆者引導(dǎo)學(xué)生們以“動物”為話題展開了寫作活動，結(jié)合本單元的寫作主題，促使學(xué)生們結(jié)合自己的實際生活展開了想象，讓學(xué)生們結(jié)合在閱讀過程中所掌握到的知識，在寫作的過程中展現(xiàn)自我。與此同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生們在寫作的過程中適當(dāng)應(yīng)用閱讀所學(xué)知識，這樣可以不斷幫助學(xué)生鞏固閱讀知識，同時可以有效提高學(xué)生的寫作水平。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師可以靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中有所提高，同時有效強化學(xué)生綜合水平。

二、構(gòu)建閱讀情境

構(gòu)建教學(xué)情境是新課程改革背景下的一種新模式，主要是指教師根據(jù)具體知識內(nèi)容，為學(xué)生們構(gòu)建出更加直觀、形象的情境活動，并且促使學(xué)生們在良好的學(xué)習(xí)情境之中進(jìn)行感知與體驗，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時還可以有效豐富整體的教學(xué)活動。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生們構(gòu)建出良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生們在良好的閱讀情境之中展開文本學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，并且引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀情感共鳴，使學(xué)生投入自己的情感進(jìn)行閱讀，這樣才可以讓學(xué)生們更加深入的理解文本知識，同時有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《白鵝》教學(xué)的過程中，筆者為了使學(xué)生們在閱讀的過程中產(chǎn)生更加良好的情感體驗，同時有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，筆者首先在課前整理了關(guān)于白鵝的圖片，以及相關(guān)的視頻等資料。然后，在課堂導(dǎo)入的過程中，筆者應(yīng)用了多媒體的形式，向?qū)W生們直觀展示出了大量的圖片以及視頻資料，通過這種更加直觀的形式為學(xué)生們帶來了良好的體驗，同時為學(xué)生的視覺上造成了較大的沖擊，很好的構(gòu)建出了直觀的課堂教學(xué)情境。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課文進(jìn)行閱讀活動，促使學(xué)生們在閱讀課文的過程中結(jié)合相關(guān)的圖片以及視頻進(jìn)行想象，從而有效提高了學(xué)生的語文閱讀興趣。

三、強化閱讀思考

在閱讀的過程中也是一個學(xué)生進(jìn)行自主思考的過程，而小學(xué)階段學(xué)生的能力相對來說有限，他們往往在學(xué)習(xí)的過程中沒有自主思考的意識，這也就離不開教師的正確引導(dǎo)與幫助。鑒于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師需要強化學(xué)生的思考培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀過程中進(jìn)行自主化的思考，同時促使學(xué)生們結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入化的分析，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，并且讓學(xué)生們對閱讀知識的記憶更加深刻，這種方式還可以在無形之中鍛煉學(xué)生思維。

例如，在進(jìn)行《天窗》教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生們在閱讀的過程中進(jìn)行自主探究，同時有效提高學(xué)生的閱讀能力，筆者首先根據(jù)課文中的知識內(nèi)容提出了：“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’ ，從‘虛’中看出實？為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切？等等相關(guān)的問題。然后，筆者要求學(xué)生們帶著這些相關(guān)的問題在閱讀的過程中進(jìn)行了自主思考，促使學(xué)生們在閱讀的過程中能夠不斷提高自身素養(yǎng)，同時無形之中活躍了學(xué)生的思維。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生正處于綜合成長的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文課程教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的作用，教師應(yīng)從多方面展開思考，在閱讀教學(xué)的過程中提高學(xué)生的興趣，同時有效強化學(xué)生綜合水平。

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作者單位：金華市西苑小學(xué)