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      高中物理競賽輔導(dǎo)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探究

      2021-09-10 11:40:38刁平
      家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年5期
      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高中物理

      刁平

      【摘要】在物理競賽輔導(dǎo)中,開展分層教學(xué),主要就是以學(xué)生的個(gè)性特征和心理傾向?yàn)橐罁?jù),同時(shí)結(jié)合學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,將多層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)來,通過不同方法的應(yīng)用,達(dá)到輔導(dǎo)效果,確保不同層次的學(xué)生均可有所收獲。

      【關(guān)鍵詞】高中物理;競賽輔導(dǎo);分層教學(xué)

      前言:在高中階段的物理教學(xué)中,非常重要的一個(gè)組成部分就是物理學(xué)科競賽,由于其效果非常顯著,所有受到了廣大領(lǐng)導(dǎo)和師生的重視。但是在實(shí)際開展高中物理競賽輔導(dǎo)過程中,雖然大部分教師都盡心盡力、嘔心瀝血,同時(shí),參與其中的學(xué)生也學(xué)習(xí)的非常吃力,耗費(fèi)了大量的時(shí)間,但是整體的結(jié)果往往差強(qiáng)人意。根據(jù)相應(yīng)的反思和總結(jié),進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異性,整體的層次不同,所以,要將分層教學(xué)實(shí)施進(jìn)來,以學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和智力水平等因素為依據(jù),對不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定,確保物理競賽輔導(dǎo)的全方位化,真正的做到因材施教,每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。

      分層教學(xué)的概念及其理論依據(jù)

      所謂分層教學(xué),主要就是在開展教學(xué)過程中,教師以學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力為依據(jù),將多層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)來,同時(shí),對不同教學(xué)方法進(jìn)行充分應(yīng)用,開展教學(xué),進(jìn)而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)自我的提升和發(fā)展。此種輔導(dǎo)模式,可以使以往物理競賽輔導(dǎo)教學(xué)中存在的單一教與學(xué)的關(guān)系得以改變,還能使一部分學(xué)生真正的跳出自我的邏輯怪圈,并且改變自身的角色,深入思考,對教師的教學(xué)過程進(jìn)行深刻感悟,基于此,發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

      在具體開展課堂教學(xué)的過程中,分層教學(xué)的開展難度非常大,主要的原因,就是課堂之中的學(xué)生人數(shù)相對較多,整體的個(gè)體差異性非常大,無法真正的做到精準(zhǔn)分層,但是在物理競賽輔導(dǎo)教學(xué)過程中,卻可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的充分應(yīng)用。對于每一個(gè)學(xué)生而言,都存在這樣兩種發(fā)展水平,一種是現(xiàn)有水平,另一種就是潛在水平,教師在開展物理競賽輔導(dǎo)教學(xué)過程中,必須要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),并且根據(jù)不同水平個(gè)體差異性,將最近發(fā)展區(qū)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平,同時(shí),對更高水平的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行不斷創(chuàng)造,才能使學(xué)生的發(fā)展得到根本性的促進(jìn)。

      2、分層教學(xué)在高中物理競賽輔導(dǎo)中的實(shí)踐應(yīng)用

      2.1、教師和尖子生的互動(dòng)

      早在幾千年前,孔夫子就提出了啟發(fā)式教育理論,即“不憤不啟、不悱不發(fā),舉一隅而不以三隅反,則不復(fù)矣?!狈浅I羁痰闹赋隽藛l(fā)式教育的重要時(shí)機(jī)和相應(yīng)的效果,而該理論同樣適用于高中物理競賽輔導(dǎo)之中。

      教師在開展高中物理競賽輔導(dǎo)的過程中,一般都會遇到這種情況,只有極少數(shù)的人在解題的過程中,會遇到問題,而針對這一少數(shù)人,教師要開展特別的輔導(dǎo),對于大部分的尖子生而言,在解題過程中,很少會出現(xiàn)自身思路不暢,或者解不出題的問題,只是偶爾會遇到類似的例題,教師在對這類尖子生輔導(dǎo)教學(xué)的過程中,只需要給予相應(yīng)的提示,或者指出關(guān)鍵點(diǎn),學(xué)生就會明確要義,無需教師過多解釋。

      對于中檔生而言,教師在給予關(guān)注的同時(shí),要求尖子生來負(fù)責(zé)輔導(dǎo),此種方式,就由傳統(tǒng)的全面輔導(dǎo)模式,進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生照顧學(xué)生群體的局面,使大量的時(shí)間得以節(jié)省,用于對其他競賽例題的研究,教師在輔導(dǎo)教學(xué)的過程中,要全面觀察所有的學(xué)生,并給予有效的指導(dǎo),對學(xué)生的解題思路進(jìn)行更清晰的了解,同時(shí),明確學(xué)生解題過程中,遇到的困難,將一些建設(shè)性的意見提供給學(xué)生,確保學(xué)生更加熟練物理解題方法和思路,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

      2.2、尖子生和中檔生的互動(dòng)

      根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛提出的《人類激勵(lì)理論》,可以詳細(xì)劃分人類的需求,為以下物種,首先第一種,就是生理需求;第二種就是安全需求;第三種就是情感和歸屬需求;第四種就是尊重需求;最后一種就是自我實(shí)現(xiàn)需求。而在高中物理競賽輔導(dǎo)教學(xué)過程種,要求尖子生對自己的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),從本質(zhì)上來講,就是對學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求進(jìn)行充分的滿足,對學(xué)生的自信心進(jìn)行充分的激發(fā),進(jìn)而發(fā)揮處學(xué)生的潛能,使尖子生得到全面的成長和發(fā)展。

      在開展物理競賽輔導(dǎo)過程中,會有個(gè)別學(xué)生非常優(yōu)秀,在群體之中脫穎而出,在學(xué)生和學(xué)生交流和互動(dòng)過程中,就會樹立一個(gè)特別的威信,深化到同學(xué)們的心中,并且其他學(xué)生會以個(gè)別學(xué)生為中心,形成幾個(gè)許欸小小團(tuán)體,在這樣的小團(tuán)體之中,尖子生就可以充當(dāng)教師的身份,對那些能力稍微差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

      通過競賽輔導(dǎo)的實(shí)際效果,可以進(jìn)一步看到,尖子生在對中檔生傳道授業(yè)解惑的過程中,不但可以實(shí)現(xiàn)自我心理的滿足,還可以更系統(tǒng)的梳理知識,實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)化和升級,與此同時(shí),中檔生在接受“教學(xué)”的過程中,可以更好的掌握具體知識,實(shí)現(xiàn)自我能力的提升,整個(gè)過程,尖子生和中檔生可以實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn),達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)效果。

      2.3、尖子生之間的互動(dòng)及中檔生之間的互動(dòng)

      教師在教學(xué)過程中,可以普遍發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象,就是學(xué)生在遇到難題時(shí),第一時(shí)間求助的并非是教師,而是同學(xué),對具體原因進(jìn)行深入剖析,可以明確,一部分學(xué)生個(gè)性相對靦腆和內(nèi)向,而前后同學(xué),無需走動(dòng),就可以詢問,在整個(gè)過程中,又存在怕教師發(fā)現(xiàn)等問題,總而言之,就是學(xué)生更接近于跟自身發(fā)展區(qū)相近的學(xué)生,而教師與學(xué)生的發(fā)展區(qū)有差距,所以,教師在教學(xué)過程中,一廂情愿的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)一步產(chǎn)生。通過尖子生和尖子生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí),中檔生和中檔生之間的互動(dòng)思考,可以使學(xué)生更好的接近自身的發(fā)展區(qū),并且通過平級學(xué)生之間的互動(dòng)和解決問題,可以達(dá)到更好的輔導(dǎo)效果。

      結(jié)語:

      總而言之,基于分層教學(xué)思想的指導(dǎo),可以創(chuàng)造出滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法,對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行充分的激發(fā),提升教學(xué)效果的同時(shí),提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孫偉.談拉格朗日方程在高中物理競賽中的應(yīng)用[J].物理教師,2021,42(04):93-96.

      [2]孫偉.談高中物理競賽中簡諧振動(dòng)的兩種處理[J].物理教學(xué),2020,42(11):62-65.

      作者單位:重慶市鳳鳴山中學(xué)

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