淺談任務(wù)驅(qū)動型作文審題立意探究

薛金環(huán)

【摘要】高中寫作是高中語文學習階段的一大課，對于學生語文綜合能力素質(zhì)的考察要求很高。但是高中語文對于學生而言具有非常重要的存在價值，一方面讓學生有良好的語文語言基礎(chǔ)，還對學生分析文字、感受文字的能力有所考察。另外大篇幅的寫作還可以讓學生有連貫且嚴謹?shù)乃季S，對問題有更全面更深刻的認識和挖掘。

【關(guān)鍵詞】高中語文;任務(wù)驅(qū)動型作文;立意探究

任務(wù)驅(qū)動型作文是近年來新興的高中作文命題形式，對學生的閱讀分析能力有了更高的要求。但是作為在校封閉學習的高中生而言，任務(wù)驅(qū)動型作文中涉及的社會材料太過現(xiàn)實，或者說距離自己的日常學習生活較遠，學生很難真正的感受和分析出作文材料背后等待被發(fā)掘的核心價值或者社會問題，即便有所理解也不能進行大篇幅的辯論。所以這類作文寫作對于高中生就提出了更高的綜合要求。需要學生和教師的用心和努力。本文將從任務(wù)驅(qū)動型作文的特點、寫作意義以及高中任務(wù)驅(qū)動型作文審題立意的方法探究幾大方面展開論述。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文的特點及寫作意義

1.1任務(wù)驅(qū)動型作文的特點

任務(wù)驅(qū)動型作文就是在以往材料作文的基礎(chǔ)上做了一些改動，首先材料選擇上更具有現(xiàn)實主義或者社會思考價值，還體現(xiàn)了多元化，其次就是寫作的方向有了一定的局限和引導。但同時對于學生具體立意有了更多的包容性，只要學生立意不跑題，并且能夠做到自圓其說都符合任務(wù)驅(qū)動型作文的要求。學生在確定立意后圍繞主題和材料中的中心事件進行分析和討論，不斷對自己的觀點進行論證和總結(jié)。同時，任務(wù)驅(qū)動型作文對學生嚴謹?shù)恼撟C思維還有所考察，可以提升學生的相關(guān)能力。

1.2任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作意義

從任務(wù)驅(qū)動型作文的材料選擇上來說，具有現(xiàn)實意義以及社會思考價值的內(nèi)容，可以讓學生的見識更加廣泛，了解到更多時事的事件和內(nèi)容，感受當下自己校園以外的社會環(huán)境;從任務(wù)驅(qū)動的方向來說，這樣的材料驅(qū)動可以讓學生擁有更高的社會格局，對人和事有更深層次的見解和看法，對學生的思維能力以及分析事件能力都有所鍛煉和提升，還可以培養(yǎng)學生正確的價值觀念以及實現(xiàn)自己社會價值的意識，讓學生有更寬廣的胸懷和更沉穩(wěn)的性格。

二、高中任務(wù)驅(qū)動型作文審題立意的方法探究

2.1反復閱讀材料，思考事件的因果關(guān)系，感受事件的中心思想，掌握立意內(nèi)涵

想要寫好任務(wù)驅(qū)動型作文，首先就要在審題方面下大功夫，只有把材料真正讀明白，清楚事件的前因后果，才可以分析出材料的中心思想，再根據(jù)任務(wù)驅(qū)動的方向進行立意討論。

例如：在新人教版高中語文必修五教材寫作部分的關(guān)于孔子的一段寫作材料，雖然作文的寫作要求并不是任務(wù)驅(qū)動型，但是學生可以利用這段材料鍛煉自己閱讀作文材料，分析內(nèi)容的能力。這段材料中寫到一個人因為冒著很大的風險救助了別人，然后得到了豐厚的感謝，世人覺得他貪心，到孔子卻說你幫助了別人得到回報是沒有問題的，這樣可以告訴廣大世人，只要是冒著很大的風險救了人，那么多大的回報都可以接受，這樣可以鼓勵天下人做一個勇敢的人，勇敢的去救更多的人。學生在閱讀要材料后首先要分析事情的因果，事情發(fā)生的因是一個人冒風險救了別人，果是因為接受了豐厚回報而被世人嘲諷。現(xiàn)在孔子角度，因是救人的人因為被嘲諷而心有不甘，果是孔子支持他并認為可以鼓勵更多的人。這個故事從不同人的角度分析會有不同的因果，這也正是對學生閱讀材料分析材料的考察，比如學生確定了以旁觀者視角才立意寫作，那可以繼續(xù)分析這段材料傳達的中心思想，可以是不在乎世人眼光做自己認為正確的事，也可以是只要自己做的事有社會價值就可以接受相應的回報等等，確定好立意后就是圍繞立意展開論述。

2.2通過材料，分析寫作要求，確定寫作任務(wù)和立意

任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作任務(wù)和寫作驅(qū)動方向都在材料中，所以對材料的分析是立意寫作的關(guān)鍵。另外還要明確所給材料的核心內(nèi)容以及包括的事實，然后選擇最中心的角度或者最有意義的角度來進行立意。那怎樣來確定任務(wù)驅(qū)動型作文最中心的角度呢？要從任務(wù)驅(qū)動型作文所給材料的特點出發(fā)，一般會選擇比較有社會思考價值或者可以讓人獲得什么思想提升的事件，而導致這件事件發(fā)生的事實就是材料最中心的角度。那又如何選擇最合適的角度呢？第一步，從最核心和最有社會意義兩方面選擇出自己最容易進行表述的角度，第二步就是結(jié)合所選擇的角度在所給材料中找到事實支撐和可以展開論述的事實點。

例如：2015年經(jīng)典的作文材料“女大學生舉報自己開車打電話的父親，后來又出現(xiàn)了媒體、輿論等等”，這篇材料中首先確定中心事件就是女大學生舉報父親開車打電話，次要的事件以及角度就是媒體對于這件事多角度的報道、社會對此多中的討論和評價，以及報道和評價對女大學生以及該父親的影響。寫作的學生可以任選角度，但一定要明確材料想要傳達的中心思想在于親情和法律的抉擇，討論女大學生究竟是所謂的太過冷漠，不顧及親情而太理性，還是擁有良好的規(guī)則意識，女大學生做的對，規(guī)則面前人人平等。等等的觀點都是屬于最中心角度，自圓其說即可。

2.3搜集近幾年的經(jīng)典寫作材料，對答案中立意及分析進行反復研讀，提升自身能力

培養(yǎng)能力查漏補缺最好的方法就是大量的做題，而海量的題目中只有真題的含金量是最不可輕視的，所以學生想要更有效的提升自身對于任務(wù)驅(qū)動型作文審題立意的掌握可以搜集近幾年的真題寫作材料，先自己進行材料分析和任務(wù)明確，然后再結(jié)合答案的參考角度和同學老師進行討論和分析。在這個過程中真題的力量可以讓學生的材料分析角度有更新的開拓，思維的水平也會有很大的提升，另外學生討論的形式也可以讓學生的思路不斷的被激發(fā)，對能力的培養(yǎng)非常有幫助。

【結(jié)束語】任務(wù)驅(qū)動型作文的出現(xiàn)非常適應教育者想要培養(yǎng)更有社會價值觀和現(xiàn)實思考能力的學生，對學生本身的格局以及語文寫作能力也有了更好層次的提升和培養(yǎng)。但是任務(wù)驅(qū)動型作文的審題立意仍然是高中學生寫作教學中的一個問題，需要教師和學生共同努力，加強探索和研究，爭取能夠發(fā)展更適合學生掌握的寫作方法。

【參考文獻】

[1]朱秀穎.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學模式概述[J].華夏教師，2020（17）：66-67.

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