胡穎
摘要:兩極分化這個現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在我國經(jīng)濟水平方面,而且在教育方面也日漸凸顯,鄧小平曾說“教育要從娃娃抓起”,隨著教育水平的提高,我國教育基礎設施也逐漸完善,但是小學教學中兩極分化的現(xiàn)象卻日趨嚴重?!皟?yōu)等生”和“差生”這兩個標簽在我國小學教學中就極為顯眼,所以為了讓所有學生平等地享受教育資源,體會學習的樂趣,本文重在探究小學數(shù)學中兩極分化的現(xiàn)象,以及出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因和對策。
關鍵詞:小學數(shù)學;兩極分化;原因
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-5-177
引言:
其實從客觀的角度來看,每一個學生的先天資質(zhì)不同,所能接受的教育程度也不一樣,所以雖然按年齡劃分出了幾個年級,但是每個年齡的學生其實接受知識的水平也是有差異的,因此造成了同一課本,或者同一道題的情況下,有些學生學習成績好,有些學生學習成績差的兩極分化現(xiàn)象。那么到底如何彌補這種差異呢?本文就重在探究小學數(shù)學兩極分化的原因和解決措施,為教學實踐提供經(jīng)驗。
1、小學數(shù)學兩極分化的成因
(1)不同學生的個體性差異
每一個學生的性格、學習能力都存在著各種各樣的差異,自然決定了他們學習成績的不同。性格活潑開朗、樂于學習的學生偏向于汲取新知識、注入新能量,他們的學習成績自然比那些封閉自己、被動學習的學生好很多。面對同一道數(shù)學題,學習能力強的學生能很快解答出來,但是學習能力弱的學生解答好久都還是不會,這其實和先天的差異有一定的關系,所以不應該對這些有差異的學生采取統(tǒng)一的教學方法和衡量標準。
(2)家長對孩子學習重視程度不同
孩子的從小生長環(huán)境不同,也會造成學習的差異。每個孩子的家庭教育環(huán)境是不一樣的,比如一個孩子的父母是醫(yī)生、老師,那這個孩子的父母一般情況下就會很重視孩子的學習,會教導他們好好學習,提高自己的自制力。若一個孩子的父母沒有接受過什么教育,或者覺得學習沒有用,那么以小學生的自制力,很難呈現(xiàn)在“放養(yǎng)”狀態(tài)下還能學習很好的狀態(tài)。這樣一對比,學習成果就很容易出現(xiàn)兩極化趨勢了。
(3)教師教學方法的使用差異
雖然說我國教育一直都在變革創(chuàng)新,但是還有很多老師的教學方法采取傳統(tǒng)統(tǒng)一的模式,他們并沒有考慮到學生的個體性差異,在小學數(shù)學的教學上,采取“題?!睉?zhàn)略,信奉“在海量的題庫中提高學生的數(shù)學成績”這一信條,這句造成了學生的負面甚至抵觸學習的情緒。每一個階段的學生學習壓力不同,不能拿高中數(shù)學的標準來要求小學數(shù)學。
2、預防小學數(shù)學兩極分化的有限措施
(1)培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣
教學不能生搬硬套,要采取具象化的手段來激起學生對于數(shù)學的興趣,有了愛學習的欲望,才能快樂學習?!芭d趣是孩子最好的老師”,只有學生對數(shù)學這一學科產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能激勵他繼續(xù)在這個學科上探索下去,并且在今后遇到難題的時候不容易放棄。這就要求教師將教學與實踐結(jié)合起來,讓學生更加容易理解數(shù)學問題。例如,蘇教版小學數(shù)學三年級課本上有一個知識點是“長方形和正方形”,教師可以讓學生拿出一張紙折疊、測量,在紙張上標注“長”“寬”“高”,這樣子既鍛煉了學生的動手能力,又能讓他們快速理解幾何形狀。這樣的話,學生就可以在數(shù)學教學情境中感受學習的快樂,從而提高學習成績。
(2)因材施教,激勵與施壓并存
學生的性格、學習能力和家庭環(huán)境等差異要求老師不能對學生一概而論,而應該看到他們的問題來糾正他們。對于內(nèi)向的學生要找他們談心,嘗試打開他們的心扉,對學習也有利;對于學習能力差的學生,不要一味地打壓和指責,而應該有耐心地激勵他們,對他們進行個別輔導;對于家庭環(huán)境相對較差的學生,要給予他們關懷和愛,這些學生有很多是留守兒童,或者長期得不到家長的重視,所以提不起學習的興趣,面對這些孩子,老師更應該加強與孩子父母的溝通與交流,讓他們意識到孩子的學習是學校和家庭都應該負責的事情。而對于那些心高氣傲,因為取得了一點小成績就驕傲的學生,老師也要進行適當?shù)亍按驂骸?,讓他們明白“勝不驕,氣不餒”,做一個平心靜氣的學習小能手。做到這兩點的話,就能最大程度地減少學生之間的兩極分化差異。
(3)互幫互助,學生之間協(xié)同發(fā)展
陶行知提出“教學做合一”的教育思想,意識是教師除了教學生之外,還要了解學生的需求和想法,發(fā)揮學生的實踐能力,讓學生參與到課堂中來。讓不同水平的學生進行互幫互助,發(fā)揮各自的特長,互相進步,結(jié)成課程小組,這樣他們就可以積極而愉快地完成學習任務。例如蘇教版小學數(shù)學三年級課本上有一個知識點是“軸對稱圖形”,為了讓學生更好地理解這個知識點,老師可以讓學生們組成學習小組,讓他們動手畫出軸對稱圖形,或者老師在黑板上畫圖形,讓各小組成員討論哪個是軸對稱圖形。在小組學習的過程中,一方面促進了同學之間的情誼,另一方面每個小組成員都可以認識到自己在小組中的價值,從而認可自己,每個人都可以得到鍛煉自己的機會。
3、結(jié)語
綜上所述,小學數(shù)學兩極分化是一個很正常的現(xiàn)象,學生個體化存在差異、家長重視程度不夠、教師的教學方法不恰當,這些都是造成學生成績差異的原因。原因不可怕,只要找到合適的解決措施,針對學生的水平差異因材施教,就可以縮小學生之間的差異,提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和水平。
參考文獻
[1]姚霞.探析小學數(shù)學兩極分化的原因及對策[J].計算機產(chǎn)品與流通,2020(09):215.
[2]王保芬,鄭琳.小學數(shù)學“兩極分化”現(xiàn)象成因與對策研究[J].中國農(nóng)村教育,2019(11):89.
[3]張濤.淺析小學數(shù)學“兩極分化”的成因與對策[J].才智,2019(35):34.
蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學校