全程干預(yù)，提高融合教育的實效性

王金麗

【內(nèi)容摘要】由于特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間存在較大的個體差異，殘疾兒童在普通學(xué)生的群體中學(xué)習(xí)、生活，他們表現(xiàn)為缺乏自信心、學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力差，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的困難。不僅需要學(xué)校建立保障機(jī)制，引導(dǎo)教師、學(xué)生們樹立新的理念，正視這部分兒童的特殊性，在心理上接納殘疾學(xué)生，還要建立一系列的干預(yù)體系，采取一系列的干預(yù)措施，幫助他們消除心理障礙，樹立自信心，與同學(xué)友好相處，學(xué)有所得，提高隨班就讀的實效性，才能達(dá)到融合教育的目的。

【關(guān)鍵詞】融合教育 隨班就讀 危機(jī)干預(yù)

隨班就讀是一種把特殊兒童安置在普通班級里就讀的一種教育安置方式，在一個普通班級中招收2—3個殘疾兒童就讀。這是特殊教育和普通教育融合的典型的形式或代表，它使特殊兒童就近進(jìn)入普通小學(xué)接受義務(wù)教育，使大量游離在學(xué)校大門之外的特殊兒童就學(xué)有門。危機(jī)干預(yù)，亦稱“危機(jī)處理”、“危機(jī)管理”、“危機(jī)介入”、“危機(jī)調(diào)整”或“危機(jī)處遇”，屬于廣義心理諮詢或治療范疇的內(nèi)容。由于特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間存在較大的個體差異，殘疾兒童在普通學(xué)生的群體中學(xué)習(xí)、生活，他們表現(xiàn)為缺乏自信心、學(xué)習(xí)被動，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的困難。如何幫助他們脫“困”，消除心理障礙，樹立自信心，揚帆起航，這就需要學(xué)校、老師采取一系列的干預(yù)措施。

一、樹立新的教育理念，建立保障機(jī)制

學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，將特殊教育理念滲透在每一個教師心里。每一次學(xué)校活動中，教師能夠把隨班就讀學(xué)生看成活生生可以發(fā)展的人，對他們進(jìn)行采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段，使其發(fā)揮潛能，從而回歸主流社會。堅信在成就隨班就讀學(xué)生的同時，自身也得到了最大的發(fā)展。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生不僅要在心理上接納殘疾學(xué)生，還要幫助他們與同學(xué)友好相處，學(xué)有所得。

為了讓隨班就讀學(xué)生有一個平等接受教育的機(jī)會，我們一定要注重教育過程，在實質(zhì)上建立起學(xué)校的一整套保障機(jī)制，將隨班就讀工作真正落到實處。比如：將隨班就讀納入學(xué)校的工作計劃中，建立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)人要定期匯報工作開展情況;建立隨班就讀教研組，定期舉行研討活動，制定隨班就讀孩子的個別教育計劃，了解特殊學(xué)生的發(fā)展情況，探討下一步工作的開展;創(chuàng)設(shè)安全、文明的校園環(huán)境，杜絕校園欺凌發(fā)生;建立有效的考核、激勵機(jī)制，定期檢查個別教育計劃實施情況，對特殊學(xué)生因材施教，將個別教育納入期末考核，為教師的辛苦付出進(jìn)行及時判定;強(qiáng)化家校合力，定期家訪、電訪、微信聯(lián)系等，與家長及時溝通，匯報孩子情況，探討孩子的下一步發(fā)展方向。

二、“預(yù)見”危機(jī)

1.識別危機(jī)，確立干預(yù)體系

一般情況下，學(xué)校招生時，就會獲知有隨班就讀學(xué)生的到來。教導(dǎo)處應(yīng)第一時間與家長、早期干預(yù)治療機(jī)構(gòu)等取得聯(lián)系。班主任要了解隨班就讀學(xué)生的基本情況，包括：基本資料、身體健康狀況、一般智力狀況、主要的身心缺陷和行為異常情況以及目前的教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由此判斷，隨班就讀學(xué)生的到來可能會出現(xiàn)的危機(jī)狀況，提前“預(yù)見”危機(jī)等級，危機(jī)影響的范圍，做好應(yīng)對危機(jī)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。班主任和學(xué)校資源教師取得聯(lián)系，建立幫扶關(guān)系;對班級學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教育學(xué)生用愛心接納隨班就讀學(xué)生的加入，做到不歧視，不欺凌;對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的心理溝通，消除其自卑心理，樹立學(xué)習(xí)信心;對家長進(jìn)行一次徹底的家訪，消除家長內(nèi)心顧慮，達(dá)成共識;與社區(qū)或治療中心取得聯(lián)系，建立共同合作關(guān)系。

2.研判危機(jī)，明確干預(yù)等級、范疇

首先，班主任及學(xué)科教師在資源教師或心理專家的指導(dǎo)下，通過不少于8周的觀察，記錄特殊兒童需要干預(yù)的行為狀況，比如XX上課凳子坐不住，注意力不集中的觀察記錄表。這種方法意在觀察者已經(jīng)要明確觀察什么行為的條件下進(jìn)行的，通過有目的的觀察為接下來的研判提供有力數(shù)據(jù)。經(jīng)過一段時間的觀察記錄，然后召集專家、家長、班主任、任課教師、治療中心教師等對危機(jī)進(jìn)行個案研判，如果是高段孩子，也可以邀請孩子來參加，以此來綜合評定特殊兒童目前的生活、學(xué)習(xí)、心理等出現(xiàn)的問題，確定資源教師、班主任、治療中心、家長等各個部門的幫扶計劃，制定個別教育計劃，對特殊兒童進(jìn)行因材施教。

三、“干預(yù)”危機(jī)

1. 創(chuàng)建團(tuán)體，推進(jìn)殘疾兒童的融合教育

在班級中，開展相關(guān)主題的班會活動，樹立學(xué)生之間互幫互助的信念，幫助普通學(xué)生理解特殊兒童的特殊性，也幫助特殊兒童更好地融入到整個班集體;家長會中，就隨班就讀兒童的具體問題和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，積極尋求家長的幫助，了解學(xué)生情況，與家長共同商議學(xué)生的教育教學(xué)問題，通過家?；?，促進(jìn)特殊兒童的學(xué)校適應(yīng)。在校級活動中，比如春游活動中，專門安排教師進(jìn)行一對一的帶游，或小組學(xué)生同游;運動會上，比如聽力殘疾的兒童可以鼓勵他參加跑步比賽，增強(qiáng)自信心。學(xué)校還可以積極安排隨班就讀學(xué)生參加區(qū)康復(fù)指導(dǎo)中心祖師的語、數(shù)、英等學(xué)科的技能競賽活動，讓同為隨班就讀的學(xué)生之間也能夠進(jìn)行比賽，獲得應(yīng)有的成功感。

2.個別輔導(dǎo)，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的普遍性成長

據(jù)統(tǒng)計，單純的智力殘疾兒童加上綜合殘疾中兼有智力殘疾的兒童數(shù)量可以占到殘疾兒童總數(shù)的75.34%，超過了四分之三。因而，智力殘疾兒童是融合教育最主要的對象。讓他們掌握一定的科學(xué)知識，擁有一技之長是教育的主要目標(biāo)。

學(xué)習(xí)是永恒的主題，學(xué)科教師主要承擔(dān)學(xué)習(xí)認(rèn)知、人機(jī)關(guān)系的輔導(dǎo)，授課形式可以在普通班級里進(jìn)行隨班就讀，教師可以對他降低要求，循序漸進(jìn)，課后讓學(xué)習(xí)伙伴再對他進(jìn)行跟進(jìn)。這些個別化教育的實施，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠有所進(jìn)步。

資源教師的主要工作是為認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練。隨便就讀學(xué)生平均每人每周兩節(jié)課到資源教室接受認(rèn)知訓(xùn)練，部分特別有認(rèn)知康復(fù)需求的學(xué)生基本上每天兩課時認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練。比如：色詞朗讀、計劃鏈接、聽覺選擇、倒背數(shù)字、概念例舉等思維訓(xùn)練以及借助“新概念金字塔”（思維訓(xùn)練）、趣味小百科拼圖（思維、語言訓(xùn)練）和瑜伽操（運動、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練）。

四、教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教育的實效性

融合教育的質(zhì)量問題，關(guān)鍵還是在于教師，所以加強(qiáng)對資源教師及隨班就讀班級教師、班主任的專業(yè)技能培訓(xùn)也是十分重要的。學(xué)?？梢越M織教師參加隨班就讀骨干教師專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)全納教育及心理健康教育等理論知識，可以組織本校教師參加區(qū)康復(fù)中心的教研活動，培養(yǎng)自己學(xué)校的隨班就讀骨干教師，也可以邀請專家進(jìn)校作專題講座，邀請指導(dǎo)中心有經(jīng)驗的教師進(jìn)行講座溝通特殊教育技巧。有了一定的科研實力后，學(xué)?？梢蚤_展隨班就讀專題教研活動，也可以組織學(xué)科教研活動穿插隨班就讀內(nèi)容。只有教師掌握更過的教育技能，才能確保隨班就讀更有時效性。

總之，特殊教育是整個教育體統(tǒng)中不可分割的組成部分，對基礎(chǔ)教育中進(jìn)行隨班就讀的特殊學(xué)生而言，雖然實現(xiàn)了教育的安置問題，但其入校后，普通學(xué)校應(yīng)該真正擔(dān)負(fù)教育的責(zé)任，就要建立整個干預(yù)體系，通過多渠道通力合作，采取全方位的干預(yù)措施，才不會出現(xiàn)隨班就讀學(xué)生入校后無所事事，或者只會惹事，讓老師頭疼的局面，才能真正提高隨班就讀學(xué)生入學(xué)后適應(yīng)學(xué)校，最大程度改變自己的認(rèn)知行為，提高自我行為能力，成為一個社會人。

【參考文獻(xiàn)】

1.劉全禮.特殊教育導(dǎo)論[CIP] 北京.教育科學(xué)出版社.2010.7

2.解巖.蔡聰.傅高山.中國殘障人觀察報告.[CIP].中國言實出版社.2016.6

3.鄧猛.潘劍芳.關(guān)于全納教育思想的基本理論回顧集齊對我們的啟示[J].中國特殊教育.2003.4