小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略微探

李雄

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的迅速進(jìn)步，人們對(duì)小學(xué)教育方面的發(fā)展投入了越來(lái)越多的關(guān)注力度。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中的一門重要的教學(xué)科目，該科目對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的發(fā)展以及各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)技巧的掌握均有著重要的教學(xué)意義。其中概念性知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)部分，讓小學(xué)生更多的掌握這方面的知識(shí)內(nèi)容是讓其快速學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略

在新的社會(huì)教育環(huán)境下，人們對(duì)小學(xué)教育的各方面發(fā)展都提出了更高的要求，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)不僅要求小學(xué)生要在學(xué)校當(dāng)中接受良好的數(shù)學(xué)教育，同時(shí)也要在數(shù)學(xué)能力方面有一定的提升。但是由于小學(xué)生的各方面能力仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，所以其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到很多困難，無(wú)法有效的掌握知識(shí)。而數(shù)學(xué)概念就是幫助學(xué)生理解知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)概念類知識(shí)的教學(xué)，首先要讓小學(xué)生理解概念，在進(jìn)行更深層次的教學(xué)。但就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)在這方面的教學(xué)當(dāng)中仍存在一定的局限性，如何消除局限性影響是非常重要的。

1概念教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具備較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生運(yùn)用思維能力去解決問(wèn)題，但是小學(xué)生由于各項(xiàng)能力發(fā)育還不夠完善，在思維能力方面還有所欠缺，因此在剛接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力的情況，所以在教學(xué)的初始階段，就需要加強(qiáng)對(duì)概念性知識(shí)的教學(xué)。概念性的知識(shí)將會(huì)貫穿于小學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，是小學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)檫@將會(huì)影響到小學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，所以教師就應(yīng)該把概念性的知識(shí)當(dāng)做是一個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是當(dāng)做一種附加的教學(xué)內(nèi)容穿插在其他知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中。

讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)的主要目的就是幫助其進(jìn)行良好的知識(shí)奠基看，小學(xué)生的基礎(chǔ)越扎實(shí)，那么其在進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加的輕松，進(jìn)步速度也會(huì)有所加快，同時(shí)也能夠讓其在學(xué)習(xí)時(shí)能夠正確的選擇學(xué)習(xí)方向，避開(kāi)大部分的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的效率。除此之外，積極的掌握概念性知識(shí)對(duì)小學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展來(lái)說(shuō)也是很有幫助的，首先學(xué)習(xí)這部分知識(shí)可以有效的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，通過(guò)對(duì)概念的思考、應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次是可以有效的提高學(xué)生的思維能力，尤其是在邏輯思維能力方面的培養(yǎng)作用尤為明顯。

2影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要因素

2.1教師方面的因素

教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的主要指導(dǎo)人，因?yàn)樾W(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，因此其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量是基本為零的，所以任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是新的開(kāi)始，既可以看做是小學(xué)生的學(xué)習(xí)奠基階段，所以教師是否能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果造成非常重要的影響。一些教師在現(xiàn)代應(yīng)試教育模式的影響下，會(huì)一味的去注重學(xué)生成績(jī)方面的提高，從而忽略了對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的概念性知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)法充分的掌握數(shù)學(xué)概念，對(duì)于這部分知識(shí)的教學(xué)往往是一筆帶過(guò)，甚至是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)理解。小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的處于這樣的學(xué)習(xí)模式下，也會(huì)逐漸的忽略掉概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且通常也只是記住了概念的文字形式以及表達(dá)，對(duì)其中所蘊(yùn)含的一些思維性內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行了解，導(dǎo)致學(xué)生只能夠進(jìn)行口頭表述，無(wú)法將概念運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題解決當(dāng)中去。

2.2學(xué)生自身發(fā)展的限制

相對(duì)于教師的教學(xué)限制以外，小學(xué)生自身的發(fā)展限制往往是導(dǎo)致其無(wú)法獲得良好學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵性因素。由以上所提到的，小學(xué)生的各方面能力發(fā)展不完善，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面處于極度欠缺的狀態(tài)，因此這就會(huì)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)限制。除此之外，小學(xué)生的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富、對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏閱歷積累等都是小學(xué)生所存在的自身發(fā)展限制，在這些限制因素的影響下，小學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的掌握就會(huì)變得較為困難。大部分小學(xué)生的抽象概括能力也較弱，面對(duì)數(shù)學(xué)概念這種富有抽象性的知識(shí)時(shí)，無(wú)法進(jìn)行正確的理解，甚至是無(wú)法對(duì)其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)名字或者是關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，而無(wú)法對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行理解也就無(wú)法做到真正的掌握概念知識(shí)，所以這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)寸步難行。同時(shí)概念教學(xué)也需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求學(xué)生能夠系統(tǒng)性的解決對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行描述，但是小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)使得這樣的教學(xué)效果不容易實(shí)現(xiàn)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

概念性知識(shí)在小學(xué)的知識(shí)體系當(dāng)中有非常多的存在形式，并且對(duì)于不同階段的教學(xué)，概念知識(shí)也都會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行概念知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先明確概念的內(nèi)涵，因?yàn)槊鞔_概念是概念教學(xué)當(dāng)中最基本要求，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)改變概念知識(shí)的呈現(xiàn)形式，以此來(lái)有效的促進(jìn)小學(xué)生更好的掌握概念知識(shí)。

3.1圖畫(huà)式概念教學(xué)

圖畫(huà)式概念是常見(jiàn)的概念呈現(xiàn)形式之一，這種形式也通常存在圖形知識(shí)的教學(xué)階段，因此圖畫(huà)式概念的主要教學(xué)目的就是要讓學(xué)生能夠?qū)D形產(chǎn)生更加深層次的認(rèn)知，挖掘圖形的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念本質(zhì)的掌握。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身思維性的不嚴(yán)謹(jǐn)，通常會(huì)給概念性的知識(shí)取一個(gè)自己熟悉，或者是便于記憶的名稱，但是數(shù)學(xué)概念本身就是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)內(nèi)容，小學(xué)生長(zhǎng)期使用自定義的名稱去記憶概念，就會(huì)丟失對(duì)正確概念描述的敏感性，所以教師應(yīng)該在這一階段的教學(xué)當(dāng)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生去使用正規(guī)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及相關(guān)的名詞、術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。如在對(duì)圓形這一圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很多小學(xué)生都會(huì)通過(guò)圓形的表象來(lái)進(jìn)行記憶，很多學(xué)生也會(huì)把“圓”叫成“圈”，這就是一個(gè)非常典型的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式。因此在這個(gè)時(shí)候教師就需要讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是就有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的，不同的圖形在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中都有固定的名詞稱謂，并且在概念教學(xué)當(dāng)中，所使用的也是這種專用的名詞，所以無(wú)論是在口頭表達(dá)或者是實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，都需要規(guī)范用語(yǔ)，并且這樣做還能夠進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念表達(dá)能力以及口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2描述式概念教學(xué)

描述式概念教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中常用的一種概念性知識(shí)教學(xué)方法，又叫字形結(jié)合式概念。其中的“字”指的就是概念知識(shí)的文字表達(dá)，而“形”所指的就是圖畫(huà)、圖形等內(nèi)容，而之所以要進(jìn)行字形結(jié)合就是為了有效的降低概念知識(shí)的理解抽象性，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)的理解是比較困難的，如果知識(shí)純文字樣式的概念描述，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有較大的難度，甚至是對(duì)概念當(dāng)中所提及的內(nèi)容無(wú)法建立起明確的知識(shí)輪廓，因此在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)加入與概念知識(shí)有關(guān)的圖形、圖示，可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速的理解。如在對(duì)圓形概念進(jìn)行講解時(shí)，課本當(dāng)中會(huì)把圓描述為以一個(gè)定點(diǎn)為中心，以一定長(zhǎng)度為距離旋轉(zhuǎn)一周所形成的封閉曲線叫做圓，小學(xué)生對(duì)這種文字類的描述首先的非常迷惑的，因此就可以在這個(gè)過(guò)程中加入圓形的圖示，通過(guò)在圖示上標(biāo)注圓心、半徑、直徑、周長(zhǎng)等圓的基本性質(zhì)信息，讓小學(xué)生能夠以最直觀的形式對(duì)圓形概念進(jìn)行了解，同時(shí)為了避免小學(xué)只對(duì)圖形的形狀產(chǎn)生記憶，教師可以再結(jié)合文字描述來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“字”與“形”的有效結(jié)合，讓學(xué)生可以通過(guò)文字描述想象出圖形畫(huà)面，同時(shí)也可以根據(jù)圖像來(lái)給出文字形式的概念描述。這種描述式的概念教學(xué)方法可以應(yīng)用到的教學(xué)范圍非常大，在對(duì)直線、小數(shù)等概念知識(shí)教學(xué)時(shí)，均可以使用這樣的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。

4結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究是進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的關(guān)鍵措施之一，相關(guān)的學(xué)校管理者要加強(qiáng)對(duì)這方面教育工作的重視程度，同時(shí)教師也要積極的學(xué)習(xí)和掌握新型的教學(xué)理念以及方法，并對(duì)現(xiàn)階段已經(jīng)存在的一些局限性問(wèn)題進(jìn)行研究，分析問(wèn)題并制定出具有針對(duì)性的解決方案，推動(dòng)叫教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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