修辭手法在高中作文中的使用現(xiàn)狀及改進策略

沈文育

摘要：修辭手法在高中作文中的運用可以提高作文的質(zhì)量，也可以提高高中生的審美素養(yǎng)。而今關(guān)于修辭手法的教學內(nèi)容不斷地狹窄化，學生的寫作質(zhì)量也在不斷下降。本文主要分析高中作文中使用修辭手法出現(xiàn)的問題，并給出可實施的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生;語文作文;修辭手法;教學策略

1 引言

有關(guān)高中作文教學的文獻以及關(guān)于修辭手法的研究很多，但關(guān)于修辭手法在高中作文中的研究卻少之又少。在高中語文的教學中，作文是教學的重點，同時應該認識到修辭手法在高中作文的教學中也是一大重點和難點。將修辭手法正確的運用到寫作當中不僅可以使作文內(nèi)容更加的飽滿，更加有吸引力;還可以讓學生感受到美的熏陶，真正理解真善美的含義。

2 修辭手法在高中作文中應用的重要性

修辭手法在高中作文中的應用不僅可以提高學生的思維邏輯發(fā)展水平，培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的修辭意識，提高學生的寫作水平。

2.1 修辭手法能夠培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)

修辭手法在高中語文作文中的使用不僅可以提高學生的思維邏輯發(fā)展水平，還可以培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)?！缎抡n標》中明確指出，在日常的教學中要注重對學生高尚道德情操以及審美修養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生能形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。教師應該在日常的學習、生活中對學生施加潛移默化的影響，讓學生在不知不覺中學到知識。如在講解朱自清筆下的抒情散文《荷塘月色》時，文中運用了大量的優(yōu)美語句去描繪荷花，可讓學生對描寫荷花的各種修辭手法進行比較，分析哪種修辭手法的應用更能突顯荷花的美麗，通過反復的閱讀，分析運用修辭手法的優(yōu)美語句，體會作者筆下的真情實感，得到美的熏陶。

2.2 修辭手法能夠提高學生的寫作水平

修辭手法在高中作文中的應用會培養(yǎng)學生的修辭意識，讓學生逐漸的學會使用修辭手法進行創(chuàng)作，最終提升學生的寫作水平。修辭手法的運用可以使得平面的東西變得立體化，使抽象的東西更加具體化。通過運用比喻、擬人、夸張、排比、反問等修辭手法會使得原本枯燥無味的語言變得充滿活力，更有畫面感，進而提升寫作能力。修辭手法的運用最直接的目的就是為了培養(yǎng)學生運用語言的組織能力，并利用修辭手法進行寫作。只有真正的將修辭手法運用到寫作當中去，才能真正的品味語言文字的美。

3 修辭手法在高中作文使用中存在的問題

3.1 修辭手法單一

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在寫作中使用修辭手法的頻率非常高。使用比喻修辭手法的學生人數(shù)最多，擬人修辭手法位居第二位，排比修辭手法位居第三位。而在高中的語文學習當中已經(jīng)學習過的夸張的修辭手法在作文中出現(xiàn)的比例較低，而反問、設問的修辭手法基本不會在學生的作文當中使用。

3.2 修辭內(nèi)容局限

許多高中生在修辭手法的使用中存在內(nèi)容上的局限性。查閱學生的作文可以發(fā)現(xiàn)，修辭手法的使用較多地會出現(xiàn)在景物描寫中，而在人物描寫、抒情方面的作文中出現(xiàn)的比例不高。學生在使用修辭手法的內(nèi)容上非常容易陷入小學時經(jīng)常提及的案例框架中，例如“彎彎的月亮像一把鐮刀”“太陽像個大火球”等。在高中語文考試中，學生常會運用書本中的知識或者稍加修改進行使用，甚至有的學生會直接照搬書本中的內(nèi)容用到作文當中，修辭手法的內(nèi)容非常局限。

3.3 修辭手法誤用

通過對高中生語文課的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學生存在對于修辭手法誤用的情況。在夸張修辭手法的教學中，常會出現(xiàn)一些學生不明白夸張的修辭手法到底如何使用的情況。而教師對于夸張的修辭手法的教學所占比重上也遠遠不及比喻、擬人的修辭手法。對于其它的一些修辭手法的教學即使已經(jīng)講解了如何使用，學生依然會存在概念模糊，尤其是對于反問以及設問這兩種在課堂上很少會提到的修辭手法，導致學生在作文當中會反復的出現(xiàn)錯誤。

4 修辭手法在高中作文中的教學策略

4.1 修辭手法與學習、生活密切聯(lián)系

4.1.1 注重修辭手法的寫作教學

在應用修辭手法到寫作的學習過程中，教師首先應該帶領(lǐng)學生建立完整的修辭結(jié)構(gòu)體系，讓學生充分了解到修辭書法的含義以及使用方法，總結(jié)每種修辭手法的特點以及它的作用，讓學生能深入的了解修辭手法。在保證了學生對于修辭手法的掌握情況之后，教師應積極引導學生使用修辭手法進行寫作，培養(yǎng)學生建立修辭手法應用到作文當中的意識。閱讀中出現(xiàn)的修辭手法可與作文相比較，觀察是否有相同之處，可以復習一下課本中出現(xiàn)的知識，讓學生將修辭手法與閱讀、寫作聯(lián)系起來。引導學生展開豐富的想象，不拘泥于固定的思維框架之中。

4.1.2 注重修辭手法在課堂上的應用

在高中的語文課堂上，應保證修辭手法的隨文教學。目前高中語文課本上的教學重點難點有一部分在閱讀與寫作上。閱讀與寫作部分所要用到的時間一般占到課堂時間的一半以上。這就要求教師在閱讀與寫作的教學中，多多的與課本上的知識相聯(lián)系。通過對課本上出現(xiàn)的知識進行復習鞏固，使學生了解修辭手法的正確使用方式并學會應用到作文中來。語文課本是學生學習的重要知識來源。最新版的語文教材內(nèi)容豐富、知識點突出、修辭手法多樣，并且每個單元都有明確的排版規(guī)定。教師應了解修辭手法在整本語文教材中出現(xiàn)的比例以及實例，將書本上的修辭手法與閱讀、寫作模塊建立知識框架，將整個單元的知識體系完整的提煉出來，以更好地方便學生學習。

4.2 運用多樣性的教學方法

4.2.1 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學主要由兩種方式構(gòu)成，一是引導學生自由練習，二是引導學生分組練習。自由練習是指在教室布置完作業(yè)或者相關(guān)活動后，由學生自己進行思考，并最終完成相關(guān)習題。可以讓學生充分的發(fā)揮自己的想象力，在作文中利用自己所喜歡的修辭手法進行創(chuàng)作，并最終對自己的學習成果進行檢驗和修改。分組練習是指將學生按照一定人數(shù)比例進行分組，然后針于教師布置的問題進行小組成員合作，最終給出答案。例如在有關(guān)于修辭手法的作文中，可以將一篇相同的作文分給不同組，然后讓小組成員們一起找尋作文當中的修辭手法或者是優(yōu)美的句子、錯誤的用法等。在這一過程當中，學生們可以通過相互之間的溝通交流，最真實的體會到通過自己努力而取得的成果。

4.2.2 歸納式教學

歸納法也稱為歸納推理，是在認識事物中所使用的思維方法。是指人們通過一系列的經(jīng)驗事物或者知識素材的積累，并將這一種規(guī)律方法也應用到同樣規(guī)律的事物的一種方法。在應用歸納法教學時，教師應該注意善于啟發(fā)學生，提出有關(guān)于修辭手法在作文中如何使用的問題，引導學生得出一般的規(guī)律。

4.2.3 趣味式教學

趣味教學的定義是教師采用新奇的教學方法，根據(jù)教學目標構(gòu)建一種新奇、快樂、愉悅課堂氛圍的一種教學方法。在語文課堂中可以采用趣味教學法，通過一些小組的角色扮演活動，多媒體播放有關(guān)于帶有修辭手法的動畫案例，排練一些小品形式的課文等活動來調(diào)動學生的學習積極性。在進行趣味活動的同時，能真正達到了寓教于樂的課堂效果，讓學生在邊玩邊學的輕松氛圍中學得更多的知識。

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