讓練習(xí)課“靈動(dòng)”起來

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見的一種數(shù)學(xué)課類型，練習(xí)課的主要目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目的過程中形成解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，能夠有效幫助小學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，對(duì)小學(xué)生解題能力的發(fā)展有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0010-02

引? 言

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常常見的課程類型，主要是為了讓學(xué)生能夠在練習(xí)題目的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，形成解題能力。如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課？筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的過程中做好備課、講解、練習(xí)、議論、評(píng)價(jià)這五個(gè)步驟，從而切實(shí)提高學(xué)生的解題能力和練習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的兩種常用模式

（一）先練習(xí)后講解

先練習(xí)后講解的教學(xué)模式是小學(xué)教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的常用模式之一。這種教學(xué)模式的教學(xué)步驟非常簡單。首先，教師先告訴學(xué)生練習(xí)課需要練習(xí)的題目的類型，以及涉及的知識(shí)點(diǎn);然后教師給學(xué)生發(fā)放練習(xí)題目，讓學(xué)生在課堂上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成;最后，在學(xué)生完成題目后，教師展示正確答案，讓學(xué)生自行比對(duì)自己的答案是否正確，之后對(duì)一些重點(diǎn)題型進(jìn)行講解[1]。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生練習(xí)的過程中沒有教師的引導(dǎo)，容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有的練習(xí)題目。學(xué)生在比對(duì)答案時(shí)，只能知道自己的答案是否正確，對(duì)錯(cuò)誤的題目并不知道錯(cuò)誤的原因是什么。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是簡單地進(jìn)行了題目的練習(xí)，根本達(dá)不到鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題能力的目的。

（二）邊練習(xí)邊講解

邊練習(xí)邊講解是小學(xué)教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的另一種常用模式，這種教學(xué)模式是由教師進(jìn)行指導(dǎo)，其教學(xué)流程如下。教師首先將題目發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成第一道題目，然后立刻對(duì)第一道題目進(jìn)行講解;之后讓學(xué)生進(jìn)行第二道題目的解答，接著立刻對(duì)第二道題目進(jìn)行講解;以此類推，直到講解完所有的題目。在這種教學(xué)模式中，教師只是照本宣科，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合和系統(tǒng)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了某一道題的解題方法，并不能融會(huì)貫通，無法切實(shí)提高學(xué)生的解題能力。

二、讓練習(xí)課“靈動(dòng)”起來的策略

（一）做好備課

很多教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課只是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，因此，并沒有進(jìn)行精心備課，這種教學(xué)思想非常不可取。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課對(duì)提升學(xué)生的解題能力、鞏固所學(xué)知識(shí)有著非常重要的作用，因此，教師要做好備課。教師在備課時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：首先要有針對(duì)性，這里的針對(duì)性主要指兩個(gè)方面，一方面，要能夠針對(duì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握程度來確定練習(xí)題目的難度，從而讓學(xué)生能夠在練習(xí)中找到自己的短板;另一方面，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)目的。其次，要有層次性，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的層次，因此，題目的設(shè)計(jì)要由易到難、循序漸進(jìn)、難度適中，使不同層次的學(xué)生在多層次的練習(xí)中進(jìn)步。最后，練習(xí)題的數(shù)量和時(shí)間應(yīng)合理，練習(xí)題的數(shù)量應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和難度來確定，要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的理論和知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)鍛煉學(xué)生的解題能力;能讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)完成題目，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者機(jī)械重復(fù)的練習(xí)[2]。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“組合圖形的面積”的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)多個(gè)圖形組成的一個(gè)圖形進(jìn)行分割，并根據(jù)分割所得的圖形計(jì)算出整個(gè)圖形的面積。其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何對(duì)圖形進(jìn)行分割，并為每一個(gè)分割的圖形找到計(jì)算需要的數(shù)據(jù)。在備課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些不規(guī)則圖形，讓學(xué)生進(jìn)行分割，然后求面積，從而幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。

（二）講解和練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中的講解是指教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生掌握情況不太好的知識(shí)點(diǎn)和可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生在接下來的題目練習(xí)中能夠有效避免犯錯(cuò)。因此，教師的講解和題目的練習(xí)應(yīng)相輔相成，教師講解的時(shí)間不宜過長，五分鐘左右即可。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：首先要保證學(xué)生有充足的思考和練習(xí)時(shí)間，如果僅僅是為了練習(xí)而練習(xí)，學(xué)生解題能力就不會(huì)有很大的提升;其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣化，除了讓學(xué)生以試卷的形式進(jìn)行題目練習(xí)，還可以采取答題競賽等形式;最后，注意對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師可以在教室里面巡視，以便及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在對(duì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者首先會(huì)對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，然后將黑板一分為二，將學(xué)生所要練習(xí)的題目分別寫在黑板的兩邊，接著將學(xué)生分成兩個(gè)小組，并制訂相應(yīng)的規(guī)則：每個(gè)小組中的學(xué)生都可以回答黑板上的題目，當(dāng)計(jì)時(shí)開始時(shí)，學(xué)生才可以跑到講臺(tái)上作答，每一個(gè)學(xué)生只能回答一個(gè)問題，最后根據(jù)每個(gè)小組完成答題的時(shí)間和正確率進(jìn)行成績?cè)u(píng)比，每錯(cuò)一個(gè)題增加答題時(shí)間五秒鐘，用時(shí)最少的小組獲勝。在這樣的規(guī)則下，更多的學(xué)生參與到答題比賽中。并且，在學(xué)生比賽的過程中，筆者設(shè)計(jì)了多組題目，其難度逐漸增加，從而讓學(xué)生在一次次成功中增強(qiáng)解題信心。

（三）議論和評(píng)價(jià)

議論和評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成題目練習(xí)后進(jìn)行的，這兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)學(xué)生和教師。

議論環(huán)節(jié)主要由學(xué)生完成。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組五個(gè)人左右。在答題結(jié)束后，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞所練習(xí)的題目互相講解。在這個(gè)過程中，教師不會(huì)給學(xué)生正確答案，而是由小組內(nèi)的學(xué)生通過議論和互相指導(dǎo)確定答案。在此過程中，學(xué)生要將自己的思維講給小組成員聽，以此來證明自己答案的正確性，從而讓學(xué)生發(fā)散思維，最終形成良好的解題思路。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)由教師來完成。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要分為兩個(gè)部分。第一個(gè)部分是點(diǎn)評(píng)階段，也就是教師公布正確答案，然后由不同的小組展示本組討論出的答案，最后由教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其表現(xiàn)好的方面給予肯定。對(duì)其不足之處給予指導(dǎo);對(duì)小組中表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。第二個(gè)階段是集體再講解階段，講解主要由教師來完成，教師根據(jù)每個(gè)小組的題目完成情況，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)比較多的題目和一些重難點(diǎn)題目進(jìn)行集中講解，從而達(dá)到知識(shí)再鞏固的目的。

通過這兩個(gè)階段，學(xué)生就能對(duì)練習(xí)的題目背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的了解，從而有效鞏固所學(xué)知識(shí)，提升解題能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中，教師要從備課、講解、練習(xí)、議論、評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的習(xí)題要有層次性，要能夠突出教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn);并在學(xué)生練習(xí)和評(píng)價(jià)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

[參考文獻(xiàn)]

李彥，文春蓉.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）：46-49.

陶端鈺.淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（11）：81+83.

基金項(xiàng)目：本文系福建省晉江市陳埭教委辦教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度（第二批）立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略的有效性研究”（課題編號(hào)：CD2018121808）的研究成果。

作者簡介：蘇冰冰（1989.6-），女，福建晉江人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）教學(xué)。