劉亞娟

摘要：本文首先分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)，隨后對(duì)高考背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高考;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;寫作策略

引言：

在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，作文分?jǐn)?shù)一般都在語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)占據(jù)了較大比例，可見作文對(duì)于學(xué)生的高考總成績(jī)具有至關(guān)重要的影響，所以語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生的作文寫作。近幾年來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作成為了語(yǔ)文高考的主要趨勢(shì)，這一類作文同傳統(tǒng)的作文之間具有顯著的差異，并且對(duì)學(xué)生各方面的能力素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過(guò)程中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能使得學(xué)生在語(yǔ)文高考過(guò)程中取得更高的分?jǐn)?shù)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文相較于傳統(tǒng)的高考作文來(lái)說(shuō)，特點(diǎn)更加顯著，其的特點(diǎn)包括比較性、權(quán)衡性、指令性、思辨性、矛盾性[1]。比較性是指任務(wù)驅(qū)動(dòng)型會(huì)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)選定一個(gè)論述對(duì)象，并從多角度闡述論點(diǎn);權(quán)衡性是指在瀏覽任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的題目時(shí)，由于題目所提供的材料篇幅較長(zhǎng)，而且材料中并沒有包含任何指向性的立場(chǎng)，這就說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文給予學(xué)生一個(gè)開放的思考空間。面對(duì)這一情況，學(xué)生需要冷靜思索，選擇自己的立場(chǎng)和角度，對(duì)這些選擇進(jìn)行權(quán)衡，方可保證最終的選擇能夠幫助自己獲得高分;指令性指的是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的題目和給定的材料中會(huì)指定內(nèi)容范圍和寫作對(duì)象，并且在通常情況下，題目會(huì)標(biāo)明可以選擇的問題范圍;思辨性指的是在學(xué)生寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的過(guò)程中，需要辨析本質(zhì)、定位、是非等方面的內(nèi)容，所以這也是考察學(xué)生思考能力和反應(yīng)能力的過(guò)程。而為了完成一篇合格的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，學(xué)生需要具有一定的思辨意識(shí)，這樣才可以更好地把握作文的立場(chǎng)情感和內(nèi)核思想，基于此來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。矛盾性指的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的文題已經(jīng)為寫作者創(chuàng)設(shè)了特定的情境，這其中會(huì)存在很多相互對(duì)立、相互矛盾的論題，學(xué)生需要深入思考這些論題，還要給出具體的解決方案，這就提高了學(xué)生思考的難易程度[2]。

二、高考背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作教學(xué)策略

（一）關(guān)注時(shí)事，積累素材

從近年來(lái)的高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文可以得知，雖然前幾年的作文普遍都借助人物名言、歷史故事來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)寫作情境，但是這一類作文所呈現(xiàn)的時(shí)事化傾向越來(lái)越顯著，越來(lái)越貼近事實(shí)、緊緊圍繞著社會(huì)熱點(diǎn)事件、并且越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活已經(jīng)成為了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注熱點(diǎn)事件和時(shí)事，不與時(shí)代相脫軌。教師可以在線上平臺(tái)上不時(shí)上傳各種實(shí)時(shí)熱點(diǎn)事件，以此來(lái)為學(xué)生提供更多的素材，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)向的意識(shí)，以免學(xué)生在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的時(shí)候出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。其次，教師可以根據(jù)特定的熱點(diǎn)事件來(lái)在班內(nèi)組織辯論會(huì)，讓學(xué)生就自己的立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行辯論，這樣學(xué)生就可以逐漸熟悉評(píng)論的過(guò)程，不斷把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作規(guī)律[3]。

（二）對(duì)作文的具體特征進(jìn)行把握

學(xué)生在書寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文之前，必須對(duì)這類作文類型的具體特征進(jìn)行了解，這樣學(xué)生才不會(huì)偏離題目，不失去任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作精髓。為此，在常態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的比較性、權(quán)衡性、指令性、思辨性、矛盾性等特征進(jìn)行把握，并且基于具體特征來(lái)梳理寫作流程。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有比較性和權(quán)衡的特征，所以學(xué)生必須從可選擇的范圍中進(jìn)行權(quán)衡，選定自己的論述角度，明確作文立意。同時(shí)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的指令性特征，學(xué)生需要判斷自己寫作的內(nèi)容依據(jù)，確定自己寫作的文體，再根據(jù)論點(diǎn)和立意進(jìn)行寫作，這樣才可以使得作文有條有理，具有更強(qiáng)的說(shuō)服力。教師需要在日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)作文的具體特征，，提醒學(xué)生在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型左文的時(shí)候，必須選定一個(gè)角度和論點(diǎn)進(jìn)行論述，以免出現(xiàn)作文內(nèi)容含混不清、主題不明的情況[4]。

（三）仔細(xì)審題

對(duì)于高考生來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所給定的文題十分重要，因?yàn)槲念}中包含了有用的信息，給學(xué)生的寫作文體、內(nèi)容范圍、寫作對(duì)象都作出了要求，所以學(xué)生的審題過(guò)程是至關(guān)重要的。因此教師必須培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，讓學(xué)生在寫作文之前，先仔細(xì)審閱文題，按照文題的要求進(jìn)行寫作，從而使得學(xué)生的作文針對(duì)性更強(qiáng)，以免學(xué)生的作文出現(xiàn)偏題的情況，而偏題則是高考作文寫作的大忌。

（四）合理選擇文體

相較于傳統(tǒng)的作為類型來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生得出觀點(diǎn)作為自已文章論述的主題，首先圍繞這個(gè)主題表明自已的態(tài)度，對(duì)自己的觀點(diǎn)展開分析論述，最后得出結(jié)論，提出問題的解決辦法，可見任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的文體選擇經(jīng)常是議論文的形式但是學(xué)生在寫作文時(shí)要認(rèn)真審題，如果任務(wù)要求中出現(xiàn)讓學(xué)生寫信、準(zhǔn)備演講稿等情況時(shí)，學(xué)生要根據(jù)具體要求以議論文的思路進(jìn)行應(yīng)用文的寫作。

（五）把握寫作重點(diǎn)

語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要以整體性原則閱讀材料，抓住材料中心觀點(diǎn)而不應(yīng)斷章取義，以偏概全。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文經(jīng)常要求學(xué)生自選角度，展開論述，說(shuō)明任務(wù)型作文中有很多可以寫作的角度，這些材料角度包括核心角度、主要角度、次要角度等，為了使作文寫作不偏離主題，學(xué)生在寫作前應(yīng)該抓住材料的核心角度、主要角度并結(jié)合自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行寫作。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有比較性、權(quán)衡性、指令性、思辨性、矛盾性等特征。語(yǔ)文教師需要在常態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、積累素材、仔細(xì)審題、合理選擇文體，這樣才能使得學(xué)生完成更高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作，以此來(lái)提高學(xué)生的作文寫作成績(jī)，從而為學(xué)生的高考做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]王夫成.養(yǎng)成慧心，識(shí)得文心，擊中靶心——新材料作文審題立意策略摭談[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選：高中，2019，0（9）：40-47.

[2]歐陽(yáng)國(guó)勝.“白馬非馬”式審題：始于起點(diǎn)，經(jīng)由中點(diǎn)，達(dá)于終點(diǎn)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：高中（A），2018，0（4）：66-68.

[3]趙克東.新高考評(píng)價(jià)體系下的作文寫作探微——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)及寫作對(duì)策[J].新作文：教研，2020，0（5）：0150-0150.

[4]趙五州，曾李蓉.“分析性寫作”模式在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文中的實(shí)踐探究——以廣東“3+證書”高職類高考作文為例[J].考試周刊，2018，0（98）：47-47.

甘肅蘭州五十三中 730000