小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究

吳才興

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念和模式發(fā)生了巨大的變化。社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求不斷提高，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)情況。將互動(dòng)教學(xué)模式引入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠有效改善嚴(yán)肅、枯燥的教學(xué)氛圍，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的自主思考空間，對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);應(yīng)用路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-317

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師滔滔不絕地講課，但學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡;對(duì)于教師設(shè)計(jì)的一些互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生的參與度和積極性也不是很高。但師生之間的互動(dòng)是教學(xué)課堂中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有不斷地進(jìn)行學(xué)生和教師之間的互動(dòng)活動(dòng)，才能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，從而達(dá)到一個(gè)最好的教學(xué)效果。

一、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要意義

一方面，互動(dòng)教學(xué)可以凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí);另一方面，互動(dòng)教學(xué)有助于活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“嚴(yán)厲”形象，為學(xué)生的自由表達(dá)提供良好的環(huán)境條件。除此之外，互動(dòng)教學(xué)既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的積極改革與創(chuàng)新，也是對(duì)我國(guó)教學(xué)體制改革的積極響應(yīng)，有助于加快教育改革的進(jìn)程。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育思想的長(zhǎng)期影響，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍普遍存在教學(xué)觀念落后的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育思想過(guò)于明顯，過(guò)度注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)和解題方法的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。另外，落后的教學(xué)觀念還體現(xiàn)在，學(xué)生課堂主體性得不到體現(xiàn)，獨(dú)立思考能力與自主探索意識(shí)被過(guò)度限制，從而無(wú)法對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，導(dǎo)致所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力比較薄弱，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的認(rèn)知能力和思維能力成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙。

三、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）要求所有學(xué)生參與課堂互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂互動(dòng)的展開(kāi)十分必要，不過(guò)，在實(shí)際課堂互動(dòng)中，不少學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得比較消極，有一些學(xué)生不愿意參與集體活動(dòng)。為了讓所有的學(xué)生都能夠積極參與課堂互動(dòng)取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，教師需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在具體課堂互動(dòng)過(guò)程中，全面認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法，盡可能讓所有學(xué)生都能夠進(jìn)行課堂互動(dòng)，使學(xué)生充分展示自己的思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)用具、教具等發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生保留充分的時(shí)間，讓不同層次學(xué)生都能夠積極思考，從而取得較好的課堂互動(dòng)效果，比如說(shuō)，對(duì)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示長(zhǎng)方形的框架，然后變換長(zhǎng)方形的形狀，使其轉(zhuǎn)換成為平行四邊形，這樣可以激起學(xué)生的好奇心，此時(shí)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考平行四邊形都具有哪些特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生利用自身的所學(xué)知識(shí)，可以推導(dǎo)出平行四邊形的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行平行四邊形制作，如果在互動(dòng)環(huán)節(jié)中遇到了阻礙，此時(shí)，教師可以親自指點(diǎn)學(xué)生，幫助學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供指導(dǎo)，尤其要照顧一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，使得學(xué)生能夠順利完成平行四邊形的制作。

（二）構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)情境，關(guān)注多維互動(dòng)

構(gòu)建良好的互動(dòng)教學(xué)情境，能夠促進(jìn)教師從語(yǔ)言、動(dòng)作、情感等多個(gè)層面與學(xué)生進(jìn)行更好的交流，也能夠有效緩解傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)嚴(yán)肅和壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生更好地理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)和意識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，需要教師充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及興趣特點(diǎn)，在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為課堂主體，從語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、情感等多個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情境構(gòu)建。以《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》課程教學(xué)為例?！斑\(yùn)動(dòng)”是自然界中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，而學(xué)生的日常生活中也時(shí)刻伴隨著“物體的運(yùn)動(dòng)”。教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將構(gòu)建生活化互動(dòng)教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的首要工作，將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活緊密相連，利用學(xué)生熟悉的生活片段，形象生動(dòng)地闡釋相關(guān)數(shù)學(xué)概念和原理。例如，導(dǎo)課階段，教師可以在大屏幕上播放“汽車(chē)在路面上前進(jìn)”的動(dòng)態(tài)圖片，然后問(wèn)道：“在圖片中你能發(fā)現(xiàn)哪些運(yùn)動(dòng)的物體？其運(yùn)動(dòng)形式是怎樣的？”，結(jié)合觀察和以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生能夠很輕松的答出：“向前平移的汽車(chē)”“向后平移的樓房和路燈”“旋轉(zhuǎn)的車(chē)輪”。此時(shí)，教師將一把椅子放到講臺(tái)中間，并圍繞椅子緩慢轉(zhuǎn)圈，同時(shí)說(shuō)道：“我是這輛汽車(chē)的司機(jī)，因?yàn)槊月妨耍砸恢眹h(huán)島轉(zhuǎn)圈，請(qǐng)問(wèn)汽車(chē)現(xiàn)在是在平移還是旋轉(zhuǎn)？”面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生間產(chǎn)生了比較大的分歧，這時(shí)就可以引入“旋轉(zhuǎn)判定三要素”相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入思考優(yōu)化課堂互動(dòng)這個(gè)問(wèn)題，在互動(dòng)環(huán)節(jié)教師需要精心設(shè)計(jì)，并且要營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，確保吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠時(shí)刻保持思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這對(duì)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)具有重要的幫助，還能夠促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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