淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)與技巧的練習(xí)

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)高年級(jí)階段的一門重要學(xué)科，其中閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中最具代表性的一種能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，對(duì)于如何開展新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、如何改變乏味的課堂教學(xué)模式、如何使用閱讀技巧提出了幾種解決方法，希望能夠?yàn)榻鉀Q小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供思路和參考。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;

閱讀是知識(shí)的來(lái)源，閱讀能力會(huì)影響一個(gè)人的一生。從更廣泛的角度來(lái)說(shuō)，閱讀能力會(huì)影響公民的綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該把閱讀能力的培養(yǎng)做為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心智尚不成熟，語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以識(shí)字為主，隨著高年級(jí)學(xué)生心智漸漸成熟，文字積累量大大增加，注意力的持久性也遠(yuǎn)高于低年級(jí)的學(xué)生，所以在這個(gè)階段著重去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并進(jìn)行一些閱讀技巧的練習(xí)很有益處。

一、開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師可以把學(xué)生分成小組，進(jìn)行分段閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解記憶。這種氛圍比教師課堂授課時(shí)要輕松許多，在這種氛圍里，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以讓學(xué)生“兵教兵”，讓小組內(nèi)的學(xué)生分享自己對(duì)文章的理解，這樣既可以深化“聽者”的對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解能力，又可以加強(qiáng)“講者”對(duì)文章的記憶和口頭表達(dá)能力。在小組學(xué)習(xí)中，存在一定的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣【1】。

例如五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》，可以將三個(gè)學(xué)生分為一組，讓他們分段閱讀這篇文章。文中敘述了三個(gè)小故事：“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”，可以讓學(xué)生用自己的話講述其中一個(gè)小故事，之后讓講述者分享自己對(duì)故事的理解。教師還可以出一些題目，讓學(xué)生各抒己見，并在組內(nèi)分享討論。比如廉頗和藺相如怎樣從“不和”轉(zhuǎn)向“和”？教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討。在探討的過(guò)程中，學(xué)生們思維碰撞出火花，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、借助多媒體，進(jìn)行輔助教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)日新月異，這些新技術(shù)也給我們的教學(xué)帶來(lái)很多便利，有一些比較抽象，或者學(xué)生不太了解的內(nèi)容，教師講授起來(lái)耗時(shí)耗力，然而卻不能取得好的教學(xué)效果。這時(shí)教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)圖片或視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生【2】。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《故宮博物院》時(shí)，有些同學(xué)可能并沒有參觀游覽過(guò)故宮博物院，所以這些學(xué)生對(duì)故宮博物院很陌生。教師在講授的過(guò)程中，學(xué)生只能自己想象故宮博物院的樣子，學(xué)起來(lái)會(huì)比較吃力，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。這時(shí)教師可以使用多媒體，為學(xué)生播放一些故宮博物院的圖片和視頻，把真實(shí)的故宮博物院展示在學(xué)生眼前。從圖片和視頻中學(xué)生可以直接看到故宮博物院建筑群的規(guī)模和建筑的特色、午門和神武門的壯觀、三大殿不同的建筑特點(diǎn)、乾清宮和坤寧宮地理位置的分布、“檐角小獸”和“大吻雕鏤”的精致、御花園的巧妙布景等等，讓學(xué)生身臨其境，看到真實(shí)的故宮博物院，感受我國(guó)古建筑的宏偉高大和精致之處。同時(shí)這種生動(dòng)的教學(xué)模式，會(huì)大大地提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、教授學(xué)生閱讀技巧

（一）把文章標(biāo)題做為重點(diǎn)

文章標(biāo)題是一篇文章的核心，不管是小說(shuō)、詩(shī)歌、散文還是戲劇，一篇文章都是圍繞文章的標(biāo)題來(lái)寫的。讀懂了標(biāo)題，也就把握住了文章的大概內(nèi)容。所以閱讀過(guò)程中一定要重視文章標(biāo)題，把標(biāo)題做為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)把握【2】。

比如五年級(jí)下冊(cè)二單元的《紅樓春趣》，此文節(jié)選自清代曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》第七十回，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，運(yùn)用多種手法，描寫了《紅樓夢(mèng)》人物放風(fēng)箏時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，塑造出特色鮮明的人物性格特征。閱讀此文時(shí)一定要以文章的標(biāo)題做為重點(diǎn)，從標(biāo)題我們可以看出一個(gè)重點(diǎn)是“紅樓”，即紅樓人物，二是“春趣”，即春天的趣事。從標(biāo)題我們可以大致了解此文大意，就是描述紅樓人物在春天里發(fā)生的一些趣事。這樣我們還沒有讀文章，便了解了文章大意，接下去讀文章便不會(huì)偏離主題，并且有助于我們掌握整篇文章的中心思想，所以在閱讀中一定要將文章的標(biāo)題做為重點(diǎn)來(lái)把握。

（二）抓住文章的中心句

中心句是一篇文章主要表達(dá)的中心意思，大多文章將中心句寫在段首，開篇便表明其意，也有一部分文章寫在段尾以總結(jié)前文的意思，還有的文章會(huì)反復(fù)多次出現(xiàn)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

比如六年級(jí)上冊(cè)第八單元《我的伯父魯迅先生》，作者回憶了關(guān)于自己的伯父魯迅先生的幾件事，來(lái)闡述魯迅先生是一個(gè)什么樣的人。文章的最后一句：“伯父就是這樣一個(gè)人，他為別人想得多，為自己想得少?！本褪沁@篇文章的中心句。在閱讀文章時(shí)一定要抓住了文章的中心句，這樣在閱讀中學(xué)生可以圍繞中心句去理解文章。有助于學(xué)生不偏離主題，掌握文章的中心思想。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，需要教師突破固有的教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)的單一性，運(yùn)用新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)教師還要教授學(xué)生運(yùn)用一些閱讀技巧，進(jìn)行有效閱讀，有目的的閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】姜新利.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)與技巧的練習(xí)[J].新課程，2020（38）：152.

【2】張麗艷.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)與技巧的練習(xí)[J].新課程（上），2016（12）：167.

廣西壯族自治區(qū)百色市樂業(yè)縣邏沙鄉(xiāng)山洲村小學(xué) 梁國(guó)亮