啟發(fā)思維優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)

摘要：課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育最根本的教學(xué)組織形式。深入研究并開發(fā)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮就是的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保障。讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，簡單地講，就是讓學(xué)生思維活躍生動(dòng)起來。讓學(xué)生生動(dòng)起來的關(guān)鍵則是優(yōu)化課堂教學(xué)。就是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及課型特征，選擇動(dòng)點(diǎn)、設(shè)計(jì)動(dòng)法，把知識(shí)合理地處理成通過主體活動(dòng)能夠解決的問題。同時(shí)做到課堂氣氛或而不亂、統(tǒng)而不死，圍繞重點(diǎn)一氣呵成。

因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我不斷嘗試以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點(diǎn)，努力提高學(xué)生主體意識(shí)的教學(xué)方法，從而優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;課堂教學(xué);啟發(fā)思維

一、“引趣”啟發(fā)學(xué)生思維

富有趣味的東西特別能引起學(xué)生的思維。例如：在講熱導(dǎo)時(shí)，在裝水的試管底部放條小魚，用酒精燈對(duì)試管上部的誰加熱。當(dāng)上部的水已經(jīng)沸騰了，下部誰中的魚卻安然無恙。再如，講溶液的酸堿性時(shí)，先把一張已用酚酞溶液寫好“科學(xué)”的白紙晾干，掛在黑板上，再用裝有2%NaOH溶液的小噴霧器噴射在白紙上，立刻出現(xiàn)“科學(xué)”二個(gè)字。這些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生注意力集中，同時(shí)新奇的現(xiàn)象常常出乎他們的意料之外，使他們興趣盎然，并力圖去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。從而引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，激發(fā)他們的思維。

二、“質(zhì)疑”啟發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)起于思，思起于源。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能引發(fā)學(xué)生探究反思。例如：在叫改變物體內(nèi)能的方法時(shí)，提出：物體吸收熱量溫度是否一定升高？反過來，物體溫度升高了是否一定得通過吸收熱量？對(duì)問題的前半部分，學(xué)生通過物態(tài)變化的學(xué)習(xí)基本上能正確回答。但對(duì)后半部分，大多數(shù)學(xué)生往往憑想當(dāng)然給予肯定的回答。當(dāng)提示他們把雙手合起來摩擦一下，問有什么感覺時(shí)，他們即悟出使物體溫度升高的途徑不僅只是熱傳遞。這種通過教學(xué)的質(zhì)疑，撥動(dòng)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生在課堂上思維積極、主動(dòng)，并具有明確的針對(duì)性。

三、設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維，攻下難點(diǎn)

無難，用不著開動(dòng)思維的機(jī)器;畏難，有礙思維的發(fā)展;攻難，使學(xué)生在克服困難，解決疑難問題過程中培養(yǎng)形象思維的同時(shí)，發(fā)展想象思維能力。例如：在大氣壓的教學(xué)中，學(xué)生往往感到很抽象。這個(gè)難點(diǎn)可以設(shè)計(jì)一組由淺入深的系列實(shí)驗(yàn)來解決：

1、“水杯覆蓋紙片”實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓的存在。

2、由“塑料掛衣鉤”津貼在光滑的玻璃表面上，能用它掛衣服、書包等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)方向存在大氣壓。

3、由“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓有多大。

4、由“托里拆利”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓的值及其測量原理。

四、總結(jié)與提高

在科學(xué)課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，貫穿對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)乃至創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義?；仡檶?shí)施過程，我認(rèn)為在具體的教育過程中必須遵循以下原則：

1、民主性原則

要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的自主地位和創(chuàng)新思維意識(shí)。在教學(xué)中建立起師生互愛、互尊互重、平等和諧、民主交流的良好氛圍。只有在這種教育氛圍下，學(xué)生的思維才能處于最活躍的狀態(tài)，才能創(chuàng)造出最豐碩的成果。

2、探索性原則

要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，推行啟發(fā)式、研究式的教學(xué)，盡可能提供具有探索價(jià)值的問題和情境，啟發(fā)他們觀察、思考周圍的科學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地解決學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中遇到的實(shí)際問題。

3、實(shí)踐性原則

唯有實(shí)踐和行動(dòng)，才會(huì)有所啟發(fā)，有所創(chuàng)造。教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師的作用是組織者、參與者和指導(dǎo)者。要聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐，幫助他們選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身不實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。

4、情境化原則

這是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的條件。可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造“矛盾”或“沖突”，把需解決的問題有意識(shí)，巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)之中。這種過程就是矛盾——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決的過程，可以在學(xué)生的心理上造成懸念，出而是學(xué)生的注意、思維、記憶、創(chuàng)新凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

以上只是我在科學(xué)課堂教學(xué)中的一種嘗試，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討和完善。

參考文獻(xiàn)

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店口鎮(zhèn)阮市初中 沈春友