胡中麗

【摘要】語文是一門語言學(xué)科，教師應(yīng)該注重學(xué)生語言的積累與豐富。在新的時代背景下，隨著課程改革的逐步推進，明確指出語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語言的感悟、積累和實際應(yīng)用，以此促進學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升，以及學(xué)生綜合能力的培育。小學(xué)高年級階段是小學(xué)學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的階段，是鏈接初中的橋梁。只有引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，才能助力學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，不斷提升自我，實現(xiàn)自身能力的整體發(fā)展。基于此，本文就對小學(xué)高年級語文語言積累的多元策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文;語言積累;多元策略

引言：在目前，課程改革的深化，有效教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。相比較傳統(tǒng)、單一的學(xué)習(xí)形式，多元教學(xué)更適合當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，能夠引起學(xué)生的關(guān)注，吸引注意，激發(fā)興趣，增強動機，讓學(xué)生在自覺、自愿的前提下，對知識進行有效記憶、積累，以此提升自己的學(xué)習(xí)效果。對于語文學(xué)科中語言的積累來說，需要在多練、多聽、多寫、多元學(xué)習(xí)方式下，不斷提升自己的積累量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。所以，如何開展相關(guān)教學(xué)，就成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的問題。

一、融合游戲體驗，激發(fā)學(xué)生語言積累興趣

語言積累是一項重復(fù)性的工作，其主要內(nèi)容是學(xué)生在不斷重復(fù)中，對知識、語言進行重復(fù)性記憶、機械式練習(xí)。針對當(dāng)前的教學(xué)實際來說，部分教師在閱讀中，使用較多的方法是讓學(xué)生大聲朗讀文本，理解文本內(nèi)容，然后記憶文本語言。然而，這樣的學(xué)習(xí)體驗是枯燥的，難以確保高年級學(xué)生的興趣激發(fā)，也無法保障學(xué)生語言的有效積累。游戲具有生動、有趣、可操作等特點，非常適合小學(xué)階段學(xué)生的思維認(rèn)知，通過運用幽默風(fēng)趣的語言、豐富的教學(xué)方式，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與積極性會變高。所以，教師可以融合游戲體驗，以此激發(fā)學(xué)生語言積累的興趣。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀完《湯姆·索亞歷險記》這部分語文知識的時候，教師采用課本劇的形式，讓學(xué)生將文本中的人物形象、語言特點以及動作神態(tài)表現(xiàn)出來。當(dāng)然，在表演中，教師允許學(xué)生不按照課本本來的臺詞，可以讓學(xué)生發(fā)揮自由想象，利用自己的創(chuàng)新力，來完成與眾不同的課本劇。最后，在點評中，由學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自評的方式，從中找出不足，實現(xiàn)快速完善，提升自己的綜合能力。在游戲娛樂中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，會自覺加入其中，對語言進行有效積累，并且在未來的時候，依然能夠不斷產(chǎn)生出相應(yīng)動力，助力學(xué)生成長。

二、加強課外閱讀，注重學(xué)生語言積累的量

受到書本頁面的限制，很多優(yōu)秀的文章并沒有被收錄到語文教材中。如果教師僅利用教材中的文章來開展閱讀教學(xué)，少量的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不豐富，無法提高學(xué)生的整體閱讀能力，以及學(xué)生的語言積累。對此，在教學(xué)中，需要教師注重課外閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的課外閱讀量，既鍛煉了學(xué)生閱讀能力，又讓學(xué)生在不同的文本題材中，提高自己的鑒賞能力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

例如，小學(xué)語文課本中，中國古典小說《紅樓夢》，小學(xué)課本教材只選用了其中一個節(jié)選《紅樓春趣》。僅憑一個小說節(jié)選部分，并不能體現(xiàn)出整部小說的價值，也無法幫助學(xué)生感受與理解作者曹雪芹筆下大觀園的整體面貌，以及賈府中各個人物的形象等特點。這個時候，教師可以讓學(xué)生合理利用課余時間，來閱讀小說的剩余部分，從整體的角度來評鑒整部作品，積累小說中的語言;或者，教師可以讓學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品，豐富自己的語言素材。通過加強課外閱讀，積累語言，既能提升閱讀能力，又能為寫作水平的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

三、開展多元教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生語言積累方法

對于語言積累來說，語言積累中的內(nèi)容非常多。然而，當(dāng)前部分小學(xué)生并沒有一個良好的積累方法，也不清楚如何將積累的知識進行有效內(nèi)化，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀大量經(jīng)典，卻依然出現(xiàn)積累不足的情況。所以，這個時候，教師要開展多元教學(xué)，給學(xué)生不同的積累方法，來面對不同的知識，進行及時掌握，提升能力。

例如，在詩詞背誦和文字積累中，教師利用詩詞朗誦大賽、找錯別字比賽等，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷提升自己的詩詞記憶以及生字詞量;或者，在閱讀中，教師可采用情境的方式，要讓學(xué)生想象其中的畫面，由文字構(gòu)成畫面，豐富學(xué)生的想象，提高創(chuàng)新;或者，教師可組織一場辯論會，設(shè)計主題，讓學(xué)生在語言辯論中，應(yīng)用自己的所學(xué)知識，以此不斷對知識、語言進行積累。

總而言之，小學(xué)階段的重要部分就是語言積累，積累語言，將提升自己的詞匯量、閱讀能力、寫作素材、口語應(yīng)用等，能夠助力整體能力的提升。在教學(xué)中，教師要深入貫徹課程改革的具體要求，整合學(xué)生的實際情況，充分了解學(xué)生的特點，開展多元的語言積累策略，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方式，加強與學(xué)生之間的交流。并且，當(dāng)學(xué)生遇到困難及問題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，以便更好地培育學(xué)生思維，促進學(xué)生整體發(fā)展。

參考文獻：

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