淺析農(nóng)村小學體育教學中應用分層教學模式的策略

廖愛東

【摘要】在農(nóng)村小學階段，為學生增加適當?shù)捏w育鍛煉，有助于學生運動系統(tǒng)的發(fā)展，因此農(nóng)村小學體育課堂作為指導學生科學鍛煉的課程，對促進學生的身心健康發(fā)展有著重要意義。但是由于學生先天性身體素質(zhì)的差異，在運動天賦和體育學習能力上也會存在顯著的不同，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學體育課堂往往采取統(tǒng)一的教學目標和傳統(tǒng)的教學方法，容易造成學生接受程度的差異，導致學生學習的積極性降低，使農(nóng)村小學體育的教學質(zhì)量達不到素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求。因此，在農(nóng)村小學體育教學的工作中，農(nóng)村小學體育教師需要意識到學生的個體差異，將教學活動與學生的自身情況相結(jié)合，采取科學的體育教學方法，在整體上提高農(nóng)村小學體育教學的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學;農(nóng)村小學體育教學;素質(zhì)教育

引言

在社會普遍發(fā)展的大背景下，學生鍛煉身體素質(zhì)和心理素質(zhì)主要是在體育課堂中進行，并在教學過程中通過教師的耳濡目染幫助學生形成正確的體育鍛煉意識。但是，世界上沒有兩片相同的葉子，每個學生的身體素質(zhì)條件、興趣愛好、以及體育方面的才能都不一樣，采用傳統(tǒng)的單一課堂教學模式難以針對學生的個性進行教學，從而導致教學成果的大打折扣，這對于體育課程的推進來說是一大難題，而采用分層教學這一模式可以有針對性的面向不同學生的鍛煉訴求，達到更佳效果。

一、農(nóng)村小學體育教學的教學現(xiàn)狀及不足

（一）教學觀念不符合素質(zhì)教育的標準

隨著教育改革的推進，德智體美的全面發(fā)展越來越受到人們的重視，農(nóng)村小學體育教學也受到了家長和學校的重視。在傳統(tǒng)的教學觀念中，一般采用統(tǒng)一的教學計劃和教學方式，導致一部分學生得不到有效的體育鍛煉，而另一部分學生鍛煉強度過大，對學生的健康成長十分不利。為了全面提高學生的體育鍛煉能力，農(nóng)村小學體育教師在教學工作中需要意識到學生個體之間的差異，及時更新教學觀念。

（二）教學方式不符合學生的個性化發(fā)展需求

當前的教學方式得不到適時的更新，方法陳舊、形式單一，不符合學生個性化發(fā)展的趨勢，統(tǒng)一的教學方式和教學內(nèi)容讓學生的學習非常吃力，身體素質(zhì)較好的學生會覺得課程簡單，身體素質(zhì)較弱的學生會跟不上集體的腳步，影響學生學習體育的積極性，導致農(nóng)村小學體育的教學效率低下。

二、在小學體育教學中應用分層

教學模式的策略

（一）教學目標分層，靈活調(diào)整教學內(nèi)容

教師在進行教學活動之前需要劃分好不同層次的教學目標，在教學過程中可以根據(jù)教學目標調(diào)整不同學生的教學內(nèi)容，讓每個學生都可以完成本層次的教學任務。例如，在籃球教學活動的開展中，有些學生可能有籃球基礎，對于籃球規(guī)則和拍球動作都有基本掌握，而從沒有接觸過籃球的學生對籃球完全不了解。因此教師在上課時可以按照不同基礎的學生進行教學分層，按照不同層次的教學目標進行教學。例如，本堂課籃球教學的目標就是學習和掌握拍球和傳球動作，對于初次接觸籃球的學生，教師需要詳細講解拍球動作和手指姿勢等基礎要領(lǐng)，對于有基礎的學生，教師可以矯正學生的姿勢或者指導學生如何正確發(fā)力。這樣針對不同基礎的學生教師可以按照不同的教學目標進行教學內(nèi)容的調(diào)整，讓每個學生的學習需求都得到滿足。

（二）教學內(nèi)容的層次劃分

由于小學生年齡較小，對于知識掌握和理解的能力還較為薄弱，體育教師在開展體育課堂教學時就不應該將充分掌握所有體育知識和技巧作為教育教學目標，而是應該對教學內(nèi)容進行層次劃分，針對學生的實際情況來設置教學內(nèi)容。體育教師應該按照學生所能接受的程度來開展體育教學。例如在進行跳高跳遠課程指導時，教師應該針對學生的實際情況將教學內(nèi)容進行層次劃分，例如教學的第一個內(nèi)容是讓學生掌握基礎的起跳動作，鍛煉學生的基礎起跳能力;第二個教學內(nèi)容就是幫助學生能夠熟練掌握跳高和跳遠的技巧，并能夠熟練進行動作展示;第三個教學內(nèi)容是教導學生能夠完成全套的跳高和跳遠，并能在跳高跳遠過程中達到一定的高度和遠度。通過這種對教學內(nèi)容進行層次劃分可以確保不同接受水平和不同體育素質(zhì)的學生都能夠?qū)W到一定的知識，掌握一定的體育技巧，從而使學生的身體得到鍛煉，體育成績得到提高。

（三）學生評價分層體現(xiàn)

小學體育教師在開展體育課堂教學時應該注重每節(jié)體育課課前和課后的評價。課前評價可以幫助教師有針對性地開展體育教學，課后評價能夠幫助學生認識到自己的掌握程度和對本次學習的掌握情況進行總結(jié)。通過課前課后的評價能夠幫助教師實時掌握學生的基本情況和教學過程中存在的問題，并針對學生的具體情況和學生存在的問題來進行及時的解決。教師不僅要對學生和教學內(nèi)容采用分層模式，對于學生的評價也應根據(jù)學生的層級不同體現(xiàn)出不同層級的評價。同時由于小學生年齡較小，身心發(fā)育不健全，對批評的接受能力還比較弱，教師在對學生進行評價時要注意方式和方法，切記不能傷害到學生的身心。例如學生對于教師教授的動作掌握不到位，這時教師應該耐心的指點出來并幫助其進行動作糾正。對于不同表現(xiàn)的學生教師不能一味的唯分數(shù)論，即便是對體育運動掌握較好的學生如果不能認真聽課教師也要及時的對其進行批評，而對于成績較弱的學生如果動作做到位了教師就要不吝嗇于鼓勵。只有這樣才能調(diào)動小學生學習體育的積極性和興趣，才能提升體育課堂的效果。

結(jié)束語

農(nóng)村小學體育教學是一個長期的、動態(tài)的教學過程，在小學段對學生的教育可能會影響一個學生未來的發(fā)展，應用科學合理的體育教學模式，對于增強學生的體育鍛煉意識、培養(yǎng)學生自信的性格有著至關(guān)重要的作用，為學生的成長奠定基礎。同時，分層教學模式在小學體育教學中的實踐，對于提升農(nóng)村小學體育的教學質(zhì)量、提高小學體育課堂的教學效率有著至關(guān)重要的作用，這也為分層教學模式在其他學科的應用提供了指導。在農(nóng)村小學體育中實施分層教學，使學生的身體素質(zhì)得到了提升，促進了我國農(nóng)村小學體育教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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