核心素養(yǎng)培育下小組建設評價體系建立的思考

張莉

【摘要】學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過本學科學習逐漸形成的重要能力、必備品格和價值觀。 學科核心素養(yǎng)對全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育具有重要作用。 課程評價是與課堂教學相關的測量和評價的總稱，是為了促進學生學習和改善教師教育而實施的，是指學生學習過程和結果、教師對教育的測量和評價。 從這個定義可以看出，課堂教學的評價包括教師的教學情況和學生的學習情況兩個方面的教學過程和結果。 教學評價不僅要發(fā)揮教學評價的鑒定、診斷功能，還必須發(fā)揮教學評價的指導、激勵、調節(jié)功能，還必須發(fā)揮教學評價的監(jiān)督、管理等功能，是課堂教學中非常重要的一環(huán)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小組建設;評價體系;建立思考

引言

基于素養(yǎng)的學生自主管理和群體建設是有利于實現(xiàn)素質教育的創(chuàng)新教育模式 培養(yǎng)學生的自主管理能力是新時期教育活動以“全面發(fā)展的人”為中心的重點內容之一。 學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時期教育改革發(fā)展的主體方向。 加強班級團體建設是加強學生文化基礎、提高自主管理能力、增強社會參與意識的有效途徑。

一、小組建設中評價機制建立意義

（一）有利于小組間的公平競爭

競爭無處不在。良性的競爭能夠激發(fā)個體潛在的動力，鼓舞個體充分施展自己的才華，通過不斷增強意志力，努力實現(xiàn)自身的價值。小組建設也是如此，科學合理的評價機制的引領能使小組建設在公平公正的競爭中不斷完善，逐步提高。

（二）有利于小組內部的合作幫扶

小組中的每一個成員都是小組的重要組成部分，每個人的發(fā)展都直接影響著小組的發(fā)展?！耙粯s俱榮，一損俱損”，當學生認識到這一點的時候，就會清楚地認識到自己和集體之間的關系，每個人都有義務為集體爭光，而不應該因為自己個人的原因隨意地損害集體的利益。為了一個共同的目標，小組中的所有成員就會團結一心，互相幫助，積極進取。

二、核心素養(yǎng)下教學評價策略

（一）以學生為主體，以問題為導向，擴充評價內容

在課堂上，如果只關注學生的智力結果和考試分數(shù)，我們只會看到很少的光線。 因此，我們要重點評價促進學生全面發(fā)展，保障學生平等權益，引領教師專業(yè)發(fā)展提高教育教學水平。 首先，豐富評價的內容是關注新時代背景下不斷發(fā)展的學生主體，關注學生的學習過程、學習動機、個體差異——學生在課堂上的興趣度、參與度、學生之間的交流、課外活動都將成為評價的內容。 第二，我們也要正視教師在課堂上的指導和啟發(fā)作用，重視和評價存在的問題; 教師也必須認識到自己存在的問題，而不是光滿足學校的期望而忽視自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。 第三，教師必須在下課后能夠根據(jù)學生的知識結構、情感態(tài)度和學習動機全面了解學生，同時使學生在發(fā)展性教育評價中充分認識自我，發(fā)展自我，完善自我，促進學生的自主發(fā)展。 最后，從“用教育評價”深化為“用學習評價，用學習促進教育”的新時期核心素養(yǎng)理念。

（二）建立多元化、個性化、多元化的課堂教學評價方法

首先，多樣性體現(xiàn)在參與評價主體的多樣性上，可以讓學生、家長、社會等不同群體參與，形成全面、客觀、公正的評價，有助于發(fā)揮課堂評價的作用。 多元化和個性化課程評價的目的不是區(qū)分教師和學生，而是為教師教育提供進一步發(fā)展的空間，為學生的全面發(fā)展提供可能性較高的路徑。 其次，課程評價的個性化還體現(xiàn)在評價標準上，農村地區(qū)教師要根據(jù)當?shù)厍闆r加強德育評價、體育評價、改善美育評價、加強勞動教育評價，結合政府和社會構建多元參與的評價體系，減少多頭評價、重復評價，以分數(shù)進一步實現(xiàn)學生評價的科學性。 最后，教師還可以通過課前評價、課中評價、課后評價和教師課堂評價相結合，使評價具有多樣性，充分利用媒體和資源，使教學評價更容易被學生接受和理解。 簡單來說，農村教師應該對每個學生采取不同的評價，為學生提供充分的表達自己的機會，以激發(fā)學生的參與熱情，提高評價的有效性。

（三）設計兩個評價臺，進行小組評價

“得分，學生的命根子”，特別是對學生來說，小組得分是他們前進的動力。 抓住了這些學生們積極向上、團隊與團隊之間不服輸?shù)男睦頎顟B(tài)，我設計了兩個評價臺進行了團隊評價。 一個設計在大黑板的右側，記錄各組當天的積分; 另一個被設計在教室北墻上的白板上，記錄著各組一周周五的分數(shù)、總分、排名情況。 據(jù)此，班級的評分者總結出了月優(yōu)秀小組、學期優(yōu)秀小組。 另外，“衛(wèi)生最佳組”、“紀律最佳組”、“對學習興趣最強的組”等也會入選。 這樣，每天進行評價、每周評價、每月評價，最后進行學期總評價，提高學生們的競爭意識、團隊團結合作意識，學習氣氛濃厚，學習興趣高漲。

例如，通過開展測評臺，群體與群體之間形成了良性的競爭循環(huán)，學生的積極性無疑得到了提高。 為了獲得“最有興趣學習的小組”，小組內的成員利用課余時間做了充分的準備，以確保在課堂上受到稱贊。 長期以來，學生的自主學習能力不斷提高，團體團結合作意識也不斷加強，整個課程的學習氣氛越來越濃厚，學習興趣也越來越高。

（四）實現(xiàn)學生的自我評價、自我改善

讓學生進行自我評價，可以大大激勵學生按照自己曾經確定的目標繼續(xù)努力，同時自我評價也是一個自我反省的過程。 古代智者還能“吾日三省吾身”，現(xiàn)在還在成長完善的我們?yōu)槭裁床荒埽?該措施最終目的是通過自我評價的自我調整和不斷完善，提高學生質量，提高學生信心，培養(yǎng)積極向上的態(tài)度，鍛煉表達能力、溝通能力。

結束語

核心素養(yǎng)引領下的小組建設評價體系促使我們不斷地反思自己的教育理念與行為，不斷地改變自己已有的教育方式，只有這樣我們才能在堅守中不斷地創(chuàng)新，醞釀出真正為學生的自主發(fā)展做好鋪墊的教育。

參考文獻

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