小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)模式的構(gòu)建

梁金蓮

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)策略選擇以課標(biāo)為依據(jù)。數(shù)學(xué)課標(biāo)就數(shù)學(xué)的基本理念可以用“基礎(chǔ)性、工具性、現(xiàn)實性”幾個關(guān)鍵詞概括起來，而要在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中落實好這幾個關(guān)鍵詞語，筆者認(rèn)為要做到“六結(jié)合”，即主體性和主導(dǎo)性相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動和情境教學(xué)相結(jié)合，獨立思考和合作交流相結(jié)合，學(xué)習(xí)實踐和生活實踐相結(jié)合，積累知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合，結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;策略

一、 學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)中，主體性和主導(dǎo)性沒有相對清晰的界限，大綱也沒有明確的要求，導(dǎo)致二者在實踐活動中存在偏差，傾向于教師，也可說教師以絕對的權(quán)威性主宰了課堂，學(xué)生被灌輸。然后通過課本習(xí)題重復(fù)的訓(xùn)練，以及課后的大量刷題而來鞏固知識，這樣的教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生是秉性各異的個體，忽視了學(xué)生由于后天的環(huán)境因素和先天的自身因素存在著差異性。

二、 學(xué)習(xí)活動和情境活動相結(jié)合

（一）豐富的專業(yè)知識

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，邏輯性很強且以抽象思維為主的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)的這一特性就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，也就決定了數(shù)學(xué)教師必須有豐富的知識儲備，并且是系統(tǒng)化建構(gòu)的知識體系，這樣在教學(xué)的時候才可以高屋建瓴，在課堂上才可以游刃有余。

（二）高超的課堂駕馭能力

光依靠豐富的知識儲備還不行，如何把儲備的知識在課堂活動中源源不斷地穩(wěn)定性地輸出，這就要求數(shù)學(xué)教師要有強大的課堂駕馭水平。首先體現(xiàn)在掌控教材的能力。數(shù)學(xué)知識以教材為載體系統(tǒng)化地呈現(xiàn)，而教材的編排又具有普遍性的特點，雖然在知識的呈現(xiàn)上遵循認(rèn)識的規(guī)律性，但不能照顧到地區(qū)的差異性和個體的差異性。這就要求數(shù)學(xué)老師在研讀教材時，必須要融入學(xué)情，把教材重新編排，無論是呈現(xiàn)的知識，還是掌握的技能都要實現(xiàn)層次化，滿足不同個體。這種教材的編排就是教學(xué)設(shè)計。其次還體現(xiàn)在研讀課標(biāo)上。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)行為的標(biāo)桿尺準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)設(shè)計時就要完全掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生教學(xué)提出實施建議，教師不能肆意地拔高教學(xué)的難度，或者任性地降低內(nèi)容。拔高了學(xué)生可望而不可即，降低了唾手可得，無論哪種形式都不利于學(xué)生的發(fā)展。所以要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計時要做到通讀教材，研讀課標(biāo)，再加上熟悉學(xué)情，才能有的放矢，精心設(shè)計教案。最后還要具有整合教學(xué)資源能力。

三、 獨立思考和合作交流相結(jié)合

獨立思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的必要能力，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂無論是從教學(xué)設(shè)計還是鞏固訓(xùn)練，都針對著課堂教學(xué)的終極目標(biāo)——應(yīng)試。這一學(xué)習(xí)的最終歸宿決定了課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維模式就是以獨立思考為主，只有自己有了正確的思維方式，才能取得優(yōu)異成績。傳統(tǒng)的這種教學(xué)方式雖然具有局限性，但是它是時代發(fā)展的產(chǎn)物。隨著多元化社會的到來，作為培養(yǎng)人才的教育首當(dāng)其沖地進行改革，要培養(yǎng)復(fù)合型的人才。如果把這一任務(wù)細(xì)化，落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就要培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。當(dāng)然合作交流能力不是孤立存在的，它是以獨立思考能力為前提條件的。只有學(xué)生具備了獨立思考能力才能進行合作學(xué)習(xí)，否則只是搞搞形式而已。

四、 學(xué)習(xí)實踐和生活實踐相結(jié)合

課標(biāo)對數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)做了明確的要求，“數(shù)學(xué)就是生活?！眹@這一基本理念，近幾年來國內(nèi)許多學(xué)者提出了數(shù)學(xué)生活化的研究。眾所周知，學(xué)生最熟悉的場景就是生活。從剛懂事時就無時無刻不生活在數(shù)學(xué)中，所以生活中的耳濡目染、熏陶感染讓每一個孩子或多或少地積累了一些數(shù)學(xué)知識。只是他們沒有數(shù)學(xué)的概念，但卻潛意識地有了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求在課堂上教師的第一責(zé)任不是教會學(xué)生多少新的數(shù)學(xué)知識，而是喚醒了學(xué)生多少的生活經(jīng)驗。難怪有人說教學(xué)的主要任務(wù)就是“喚醒”。因為學(xué)生對生活化的場景是非常熟悉的，就會增強學(xué)生的探究欲望。那么如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)實踐和生活實踐相結(jié)合，需要做到以下幾個方面。首先，在生活中培養(yǎng)數(shù)感。數(shù)感是學(xué)生對數(shù)字的感覺，具體來說就是學(xué)生能把生活中的物和某一現(xiàn)象能和數(shù)學(xué)中的數(shù)產(chǎn)生聯(lián)系，并形成一種內(nèi)化的能力。如在一年級初始解讀認(rèn)識數(shù)的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在家里嘗試數(shù)一下家里幾個人。相信學(xué)生雖然沒學(xué)過數(shù)學(xué)，但是對數(shù)數(shù)并不陌生，就會數(shù)出來，如三個人。然后讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字3，建立三個人和3的關(guān)系，從而指導(dǎo)原來3可以表示三個人，3個蘋果，3個碗等，這樣無形中就培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)字的感覺，并且形成了能力，以后就能熟練地掌握了數(shù)字3表示的意義了。其次，教材內(nèi)容生活化。教材在編排的過程中盡量所舉的實例力求貼近生活，但依然存在片面性，這就要求數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，要把和學(xué)生生活距離比較遠的教學(xué)事例用貼近當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活的事例呈現(xiàn)出來，這樣其實就不同程度地降低了知識的難度。學(xué)生在熟悉的生活場景中解決具體的問題。如乘船的問題，在內(nèi)陸干旱的地區(qū)，學(xué)生由于出行的范圍受限，部分學(xué)生沒有乘坐過船，甚至有些學(xué)生不知道船干啥的。這就要求教師要巧妙地轉(zhuǎn)化教材中的事例，可以轉(zhuǎn)化為乘車，這樣一下子就把小學(xué)生引入到生活化的情境中，問題就不難探究了。最后數(shù)學(xué)實踐活動生活化。小學(xué)學(xué)科教學(xué)沒有明顯的學(xué)科界限，教師可以嘗試學(xué)科整合的方式來展開教學(xué)。如可以借助語文綜合實踐活動融合數(shù)學(xué)教學(xué)。例如調(diào)查居民用電情況，筆者把收集的數(shù)據(jù)運用數(shù)學(xué)中學(xué)過的知識，繪制成折線圖或其他圖，這樣借助數(shù)學(xué)圖表知識更容易得出相關(guān)的結(jié)論，然后學(xué)生很容易地用語文的語言表述出來，形成調(diào)查報告，這樣的結(jié)果更科學(xué)、準(zhǔn)確，具有說服力。

五、定性性評價和定量性評價相結(jié)合

數(shù)學(xué)教師要格外注重定性評價和定量評價相結(jié)合，不能只重視結(jié)果，而忽視過程，其實從某一方面來說過程比結(jié)果更為重要。

總之，數(shù)學(xué)教師要借助有效的教學(xué)策略，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生在熟悉的生活化的教學(xué)情境中，喚醒已積累的生活經(jīng)驗，建構(gòu)新的知識體系，積累技能。

參考文獻

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