小學(xué)語(yǔ)文課堂中“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的思考

朱麗

【摘要】作文教學(xué)作為語(yǔ)文課堂重要構(gòu)成部分，在語(yǔ)文考試之中本就占據(jù)著較大的比重，學(xué)生作文水平可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的有效體現(xiàn)。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率并不高，學(xué)生寫作能力有待提升，“微寫作”相較于傳統(tǒng)長(zhǎng)篇作文而言，更加契合小學(xué)生身心發(fā)展訴求，能夠讓學(xué)生在課堂上寫出完整的短篇文章，這能讓學(xué)生從小積累一定的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫作水平提升具有顯著促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 “微寫作” 教學(xué)實(shí)踐 思考

引言

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作一直是困擾教師和學(xué)生的一大難題，教師不好教，學(xué)生也不愛(ài)寫。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生吸收知識(shí)的渠道變得更加廣闊，視野開(kāi)闊了，認(rèn)知就會(huì)更多元，而且在微訊息暢行的今天，微博、微信、微電影等都已成為生活中不可缺少的一部分。微寫作的誕生正是適應(yīng)了目前學(xué)生的寫作需要，它不像傳統(tǒng)寫作那樣，要用大段文字來(lái)敘述材料，而是短小精悍、文字活泛、寫作簡(jiǎn)單，學(xué)生可即時(shí)記錄自己的情感與想法，易激起學(xué)生的表達(dá)欲望，點(diǎn)燃寫作興趣，也能使寫作效果更加立竿見(jiàn)影。因此，作為語(yǔ)文教師，探究“微寫作”的教學(xué)方式非常有必要。

一、為學(xué)生創(chuàng)建有趣的故事情境，激發(fā)其微寫作的興致與創(chuàng)意

對(duì)小學(xué)尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生而言，其仍處于識(shí)字的初級(jí)階段，文字儲(chǔ)備并不能支撐其開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間或長(zhǎng)篇幅的寫作，因此對(duì)其進(jìn)行微寫作教學(xué)是提升其文字運(yùn)用能力的最優(yōu)選擇，而處于此階段的學(xué)生對(duì)童話故事相對(duì)感興趣，再加上童話故事在教材選文中的比重較大，這為教師搭建生動(dòng)直觀的故事場(chǎng)景提供了可能性，教師便可以選擇學(xué)生感興趣的這一內(nèi)容以激發(fā)其微寫作的興致與創(chuàng)意。教師可以充分利用我國(guó)豐富的神話故事資源開(kāi)展微寫作教學(xué)，使學(xué)生真正了解并深化對(duì)中華文化的認(rèn)知。譬如，教師在講解《天地人》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生講述“女媧補(bǔ)天與造人”“夸父逐日”“精衛(wèi)填?！钡戎袊?guó)人民耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)故事，使其直觀體會(huì)所謂“天地人”在中華文化語(yǔ)境下的具體涵義，之后教師便可以使其按照自身對(duì)這三個(gè)字的理解寫一些對(duì)“女媧補(bǔ)天與造人”的總體概括。

二、微練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧

小學(xué)語(yǔ)文課堂上要想有效開(kāi)展“微寫作”教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)課堂上還需要按照由淺入深、循序漸進(jìn)這一原則來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫作指導(dǎo)，這能讓學(xué)生的寫作能力在循序漸進(jìn)的課堂上得到發(fā)展和提升，從而有效優(yōu)化學(xué)生寫作能力。在這一過(guò)程中，教師可以將主題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練有效結(jié)合在一起，即借助于“小片段”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在一次次“微練習(xí)”中提高自身寫作水平，從而有效發(fā)揮出“微寫作”教學(xué)價(jià)值。微練習(xí)的有效開(kāi)展能夠?qū)懽髋c閱讀有效結(jié)合在一起，教師可以以閱讀教學(xué)文章為載體，從內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出與閱讀文章相關(guān)的寫作主題，借此來(lái)將閱讀、寫作以及思維訓(xùn)練有效結(jié)合在一起，這樣學(xué)生就能在教師有效指導(dǎo)下感悟?qū)懽骷记伞＠?，教師在?duì)學(xué)生進(jìn)行《桂林山水》閱讀教學(xué)的時(shí)候，即可借助于這一篇寫景佳作來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫景訓(xùn)練，圍繞著這一課文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感受到桂林山水的美景，同時(shí)品味其中的寫作手法以及寫景技巧，這樣學(xué)生自然能夠在有效微寫作訓(xùn)練中得到提升。為了促進(jìn)這一目的實(shí)現(xiàn)，教師可以要求學(xué)生仿寫文章中優(yōu)美的句子，如《桂林山水》之中第二自然的排比句教師即可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生就能在一次次微練習(xí)中逐漸提高自身習(xí)作能力，從而有效發(fā)揮出“微寫作”的價(jià)值，最大程度提高學(xué)生寫作能力。

三、抒發(fā)真情，開(kāi)展微寫作

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如，語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元第1篇課文《匆匆》，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候……”這是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，開(kāi)頭運(yùn)用了一組排比句說(shuō)明燕子會(huì)再來(lái)，楊柳會(huì)再青，桃花會(huì)再開(kāi)，可是時(shí)間卻一去不復(fù)返，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。教師講解這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，朗誦文章，理解意思，再讓學(xué)生背誦課文，模仿抒情散文的寫法，自己寫一篇小短文;可以為學(xué)生布置一些課堂作業(yè)，了解學(xué)生的理解能力、寫作能力及學(xué)習(xí)情況;還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀作文，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受。這樣一來(lái)，不僅活躍了課堂氛圍，還增強(qiáng)了學(xué)生的有效溝通能力，提升了學(xué)生的審美能力和核心素養(yǎng)。

四、拓展閱讀種類，利用碎片時(shí)間提高微寫作能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀方式變得豐富，閱讀不再是被禁錮到書(shū)籍上的活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)等形式完成對(duì)于各種知識(shí)的閱讀。通過(guò)對(duì)于旅游知識(shí)的閱讀了解祖國(guó)的大好河山，通過(guò)對(duì)科技知識(shí)的閱讀引發(fā)對(duì)世界未知的思考與探索，通過(guò)閱讀書(shū)評(píng)類內(nèi)容發(fā)現(xiàn)更多有趣的書(shū)籍，通過(guò)閱讀天文學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)在探查能力所不能及的外太空有一定的認(rèn)識(shí)。這些分類明確、目的性很強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，會(huì)增加學(xué)生的素材積累，會(huì)讓寫作變得有話可說(shuō)。

結(jié)束語(yǔ)

微寫作是當(dāng)今時(shí)代最精妙的寫作方式之一，它適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展所應(yīng)具備的特調(diào)點(diǎn)，也適應(yīng)了現(xiàn)階段的教學(xué)需求。著名教授周文駿先生說(shuō)：“碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應(yīng)的特性……”學(xué)習(xí)是美好的，寫作是美好的，微寫作也同樣是美好的。它為學(xué)生寫作水平的提升塑造了一個(gè)階梯，教師可以從微寫作著手，指導(dǎo)學(xué)生一級(jí)級(jí)地攀升至寫作的高峰，有時(shí)候微小也是一個(gè)整體，在微小處，學(xué)生方能窺見(jiàn)寫作的大世界。

參考文獻(xiàn)

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