探究小學英語口語教學存在的問題及解決策略

冷麗飛

【摘要】英語作為國際通用的工作用語，其地位隨著社會經濟的迅速發(fā)展以及全球國家地區(qū)之間聯(lián)系的不斷緊密而愈發(fā)顯著，這也對于相應的教學工作產生了全新的需求和標準。在小學，英語各項知識能力正處于學習的奠基階段，其中也包括了學生口語能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對于日后的學習和應用有著深遠的影響。語言的學習需要循序漸進，為此教師應當以實際情況為基礎靈活改善和創(chuàng)新口語教學方法，讓學生的口語交際水平得到穩(wěn)定提升。

【關鍵詞】小學英語;口語教學;策略探究

作為一門語言學科，英語最為顯著和重要的特征應當體現(xiàn)于其在交流溝通場合上所發(fā)揮的作用，其中口語能力正是極為重要的組成部分，同時也是寫作運用的基礎和實際體現(xiàn)。因此在小學啟蒙階段，教師應當摒棄過往偏重于應試教育的啞巴式教學，從教學實際出發(fā)綜合培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，著重強化學生在口語方面的素質水平，讓他們逐漸掌握使用英語表達和溝通的技巧，并提升其學習信心和積極性。

1.小學階段下開展英語口語課堂教學的問題一窺

從教師層面上來看，作為教學工作開展的主導者，部分教師仍在沿襲運用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，片面追求筆試成績，教學方法和模式單一化機械化，對于口語教育沒有予以足夠的重視，導致學生也無從形成口語學習的興趣與意識，更沒有足夠的時間和空間去練習口語能力。

從學生層面上來說，英語并非母語，其語法邏輯和文化背景與我們慣用語言之間存在不少區(qū)別，在學習的過程中常常遇到各種問題。還有部分學生由于個性內向和基礎薄弱原因，在口語練習過程里不敢表達和嘗試，從而使學習陷入瓶頸。此外，應試教育的思想同樣也對學生的學習理念有所影響，學生對口語學習的重視程度不高，學習興趣不強，加上平常很少接觸到應用英語的場合環(huán)境，這些都阻礙了學生口語能力的進一步提升。

2.開展小學英語口語教學的相關策略

2.1提升教師自身素質能力

打鐵還需自身硬，教師自身的言行舉止是小學生日常學習中模仿的重要對象。因此教師提升自身素質水平后，在英語口語的教學過程中能夠起到良好的示范作用，其中包括口語發(fā)音的語音語調，英語國家的文化背景常識，流行文化里的名言佳句等等。在日常教學里可以多使用一些常用語句如“Do you understand？”“Can I help you？”“Who's next？”等，這一方面能夠給學生以耳濡目染的口語環(huán)境體驗，同時還能夠激發(fā)出他們對英語以及相關背景文化知識的學習興趣，從而讓口語教學的質量得到穩(wěn)定提升。

2.2口語課堂的主體轉移

在打破傳統(tǒng)教學模式限制的方面上，將英語口語學習課堂的主體轉移到學生自身是一項關鍵環(huán)節(jié)。教師若想豐富英語口語課堂的教學形式，就需要以學生為中心，以興趣為跳板，調動起學生的學習積極性，從而帶動學生在英語口語表達能力上的水平提高。在開展教學工作的過程里，教師需要關注學生的性格動態(tài)，從而予以適當?shù)囊龑?，讓學生主動、積極、大膽地參與到口語互動當中來，讓口語“我要說”的學習狀態(tài)逐漸在學生的行為習慣中成型。這樣一來學生首先會建立起學習英語的積極動力和自信心，能夠有意識有興趣地去追求自身口語能力水平的提高，并對相關知識技能積極探索學習，有效地克服基于心理因素而產生的口語學習瓶頸問題。在這一方面上教師可以多開展靈活多樣的課堂活動，如英語演講、情境模擬、角色扮演、游戲互動等等，其內容既可以根據教材知識點如weather，holiday，food等內容進行延伸拓展，也可以結合生活實際當中接觸到的方方面面。通過多樣化的活動形式，學生和教師之間的互動聯(lián)系得到強化，課堂也逐漸形成以學生為主體的學習風氣，從而讓口語練習的機會和空間都能得到最大化的體現(xiàn)，并且能夠有效激起學生對于英語口語乃至于綜合知識能力的學習興趣。

2.3豐富英語知識文化的積累

在小學英語口語教學環(huán)節(jié)里，學生的聽力和語言能力水平同樣反饋在詞匯、語法、句式的積累當中，因此在培養(yǎng)學生英語口語能力的過程里，開展基礎知識的強化訓練并將之與口語運用表達相結合是教學工作的一項重點內容。結合教學經驗進行分析，我認為課文以及其他材料的朗讀與背誦對于口語學習乃至于英語綜合學科素養(yǎng)的提升大有裨益。朗讀能夠讓學生對單詞的發(fā)音有著直觀感受，并結合上下文以及語境來深入把握其運用方法，從而對詞義有著更準確的理解;背誦則是對于所學知識內容的簡單運用形式，重在讓學生初步體會脫離文本稿件來運用英語的實踐感受，并且在這一過程里強化相關詞匯語法句型的記憶印象，為口語的實際運用打下基礎。教師可以根據教材本身的《Let's Read》環(huán)節(jié)，選擇其中特征鮮明的篇章來讓學生朗讀和背誦，如“《Anne has a very thick book》”這一篇，學生通過朗讀來強化詞匯的讀音記憶，再結合背誦來讓故事的內容與詞句的釋義在自己腦海里形成完整的脈絡結構，整個過程都構建于口語表達的練習應用之上，后續(xù)還可以由教師帶頭組織讓學生互相以教材內容進行提問和回答，將單純的背誦記憶轉化到實際交流應用當中，在形成頭腦風暴的同時也讓英語口語的實際應用逐漸潛移默化地影響學生語言思維能力。

結束語：

綜上所述，小學英語課堂教學中口語能力的培養(yǎng)勢在必行，對此需要教師對教學理念和方法進行完善創(chuàng)新，讓課堂以學生為主體，讓學生有著豐富的英語口語學習機會與發(fā)揮空間，在素質教育的背景下全面提升他們的口語水平。

參考文獻：

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