小學數(shù)學中發(fā)現(xiàn)式教學策略研究

索美艷

【摘要】小學生正處于對萬物好奇的年齡，在這個年齡段對小學生進行發(fā)現(xiàn)式教學具有非常重要的意義，可以提高小學生對世界的科學認識，數(shù)學作為一門相對抽象的學科，在其中滲透發(fā)現(xiàn)式教學尤為重要。本文對小學數(shù)學中的發(fā)現(xiàn)式教學策略進行了研究，指出了發(fā)現(xiàn)式教學的概念和意義，認為可以通過在教學過程中滲透發(fā)現(xiàn)式教學理念、堅持遞進式引導原則和著重解決學生的質(zhì)疑困難處的方法來提高小學生的探究理念。

【關鍵詞】小學數(shù)學;發(fā)現(xiàn)式教學;策略研究

一、發(fā)現(xiàn)式教學的概念

發(fā)現(xiàn)式教學古已有之，在19世紀中葉，第斯多惠首次提出了發(fā)現(xiàn)式教學的概念，認為在教學過程中應該去引導學生，幫助他們獨立掌握知識。著名教育學家斯賓塞也指出要鼓勵學生去進行探討和研究，進行建構式學習。總而言之，發(fā)現(xiàn)式教學源遠流長，它在現(xiàn)代教學中普遍采用，但在一段時間內(nèi)由于應試教育的影響受到一定阻礙，在素質(zhì)教育的普及下，發(fā)現(xiàn)式教學已經(jīng)越來越受到學校的重視，著力在教學過程中以引導為主，講解為輔，幫助學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和探究方式，教師則扮演輔助的角色，促進學生探究意識和探究能力的提升。

二、在小學數(shù)學中滲透發(fā)現(xiàn)式教學的意義

（一）可以提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂存在諸多弊端，傳統(tǒng)課堂中由于課堂上通常只有1名老師授課，而學生一般在30-50之間，老師將課程內(nèi)容用最通俗易懂的方式講解完成已屬不易，課下對班級學生的作業(yè)進行統(tǒng)一批改，剩余的時間只能對個別學生進行輔導，學生的學習效果往往不佳。在這種數(shù)學教學背景下，滲透發(fā)現(xiàn)式教學可以立足于小學生自身的知識結構，從小學生的基礎知識和學習習慣入手，通過層層探索的方式讓學生逐步掌握學習內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的探究意識，幫助他們獨立的去面對問題、研究問題和解決問題，在探究的過程中掌握知識和方法，形成自己的能力。

（二）培養(yǎng)學生的探究能力

發(fā)現(xiàn)式教學可以提高小學生的探究能力，幫助小學生提高數(shù)學核心素養(yǎng)。在探究式教學過程中，教師可以運用道具進行教學，如直尺、三角板等，也可以運用視頻和PPT等信息技術進行演示教學，在投影上將需要的演示道具和演示步驟演示出來，然后由學生進行分組討論和操作，在實踐中明確數(shù)學原理。如關于三角形的穩(wěn)定性原理，可以給小組的學生一幅未拼接完成的三角板道具、平行四邊形道具，讓學生組裝后觀察三角板和平行四邊形哪個更穩(wěn)定，由此得出三角形具有穩(wěn)定的性質(zhì)。通過學生的實際動手操作和合作探究得出結論，培養(yǎng)學生的探究能力和研究意識，提高他們的綜合素質(zhì)。

三、在小學數(shù)學中滲透發(fā)現(xiàn)式教學的策略

（一）滲透發(fā)現(xiàn)式教學理念

滲透發(fā)現(xiàn)式教學不是一個簡單的過程，在短期的時間內(nèi)是難以完成，要想在小學數(shù)學中滲透發(fā)現(xiàn)式教學，首先要給學生灌輸發(fā)現(xiàn)式教學理念，讓學生能夠在思想上認可和接受發(fā)現(xiàn)式教學方式，如在教導簡單的數(shù)學乘法計算時，可以在班級內(nèi)模擬賣水果的場景，讓學生們討論計算。1個蘋果2元錢，那么5個蘋果多少錢呢？如果手里有9個蘋果，那么分給3個小朋友后每個小朋友有幾個蘋果呢？通過這種富有生活氣息的場景進行課程教學，便于孩子們接受。像上面數(shù)學的運算雖然比較抽象，但如果能還原到生活中，利用生活中的實例進行教學，將小學生已有的生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容結合在一起，則可以將生活和教學聯(lián)系在一起，輔以游戲的方式，便于小學生接受并積累經(jīng)驗。

（二）教師在引導時要堅持遞進式原則

小學生的基礎有很大差異，有的學生可能還適應不了學校生活，學習成績自然不太好，對數(shù)學科目的學習存在一定的畏懼心理，又或者在課堂上過于緊張導致學習成績較差，這些問題在小學階段出現(xiàn)的比較多。因此數(shù)學教師在教學過程中要堅持遞進式原則，根據(jù)小學生的實際情況進行個別和整體相結合的教學，不能“一刀切”。如在講解分數(shù)計算時，老師給學生們播放一個情景動畫：老師拿了一些蘋果，分給三個同學，給小明三分之一，給小麗六分之二，給小華九分之三。隨著圖片的切換，三個學生的表情各不相同，小麗和小華以為自己分的多得意洋洋，這時我們提問學生“這三位同學分的蘋果是否一樣多呢？”在引導過程中堅持由表面到深入的原則。

（三）著重解決學生的質(zhì)疑困難處

小學數(shù)學的學習中有很多知識點比較困難，比如“數(shù)的整除”和“四則運算”等，如果教師不能基于學生的基礎進行教學，那么小學生接納和學習的程度會非常差。以“四則運算”為例，它對于成年人來講非常簡單，尤其是對于數(shù)學老師來講更為簡單，但如果在教學過程中三言兩語就將其講述完畢，沒有體會到學生學習新知識的困難之處，那么學習效果也會非常差。當學習四則運算時，學習的難點就是先后的運算順序，先計算乘除，再計算加減，當有括號時要注意括號的位置和括號內(nèi)外的計算方式，著重對此類題型進行講解，尤其是當學生做錯此類題型時，可以作為范例進行講解。在合作學習時，也可以布置學習任務，讓學生重點討論和研究知識難點，在研究難點的過程中培養(yǎng)合作創(chuàng)新和探究的能力。

四、結語

小學數(shù)學是滲透探究式學習非常好的一門學科，它是對事物原理的抽象解釋，雖然小學生學習起來有難度，但如果教師引導得當，以小學生的實際情況為基礎，那么數(shù)學學習就會容易很多，而且小學生可以在學習過程中養(yǎng)成自己愛探究、愛思考和愛發(fā)現(xiàn)的學習習慣，為將來的數(shù)學學習和自身素質(zhì)的提高打下堅實的基礎。

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