對提高幼兒園教育教學效能的思考與暢想

邱廷麗

【摘要】幼兒園教育教學具有很重要的意義和價值，不僅可以有效地保障幼兒的學習和健康成長，還能夠為小學、初中等高年段的學習奠定基礎(chǔ)。所以，必須提高幼兒園教育教學質(zhì)量的有效性。有鑒于此，本文結(jié)合實際的教學管理經(jīng)驗，從確立管理理念、堅持師本管理模式、構(gòu)建良好的幼兒園教學環(huán)境三個維度，分析了幼兒園管理效能提升的基本方法和科學策略。

【關(guān)鍵詞】提升;幼兒園;教育教學;效能

隨著時代的發(fā)展和教育改革的進展，人們對學前教育的關(guān)注和重視程度不斷提高，而幼兒園教育教學質(zhì)量的提升，也因此成為廣大教師所必須要重視和完成的任務(wù)。然而，目前我國幼兒園教育教學工作存在著觀念落后、方法單一等問題與不足，直接導致了幼兒園整體教育質(zhì)量的低下。為此，幼兒教師應(yīng)大膽思考，深入探索，合理組織、調(diào)配各種因素，創(chuàng)新教育教學方法，切實提高幼兒園教育效能。

一、改變教學方法策略，優(yōu)化活動組織實施

教學方法的運用直接影響教學的最終效果，只有實現(xiàn)教學方法的改革創(chuàng)新，才能促進教學效率的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)國家課程大綱，結(jié)合幼兒的實際發(fā)展、學習情況，制定出切實可行、富有彈性的教學方案，并在此基礎(chǔ)上，對以往的教學方法和策略進行改革，選擇、應(yīng)用符合幼兒身心發(fā)展狀況的趣味教學方法，如合作教學法、情境教學法、游戲教學法、故事教學法等，優(yōu)化基礎(chǔ)知識的傳授和講解，與游戲活動、表演活動、實踐活動等各種活動的組織和開展，促進幼兒主動參與，提高教師教學效率。

例如，傳統(tǒng)的教學模式往往以教師講授為主，幼兒在這種教學狀態(tài)下，很難保持長期的學習熱情。因此，筆者創(chuàng)新了教學方法，采用游戲教學法進行教學。如，筆者將學習內(nèi)容與游戲相結(jié)合，既能激發(fā)幼兒的學習熱情，又能拓展幼兒的基礎(chǔ)知識儲備。在游戲過程中，筆者將對幼兒的行為進行有效的引導，使幼兒在體驗游戲的同時，有效地領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容，同時也能有效地感受到學習的樂趣。

二、積極創(chuàng)造游戲情境，激發(fā)幼兒興趣。

幼兒的學習行為與活動往往直接受到需要和興趣的影響，即激發(fā)幼兒學習興趣，保證幼兒參與戶外活動的積極性，為有效教學奠定基礎(chǔ)。與此同時，玩也是幼兒的一種天性，創(chuàng)造游戲的情境能大大吸引幼兒，從而激發(fā)幼兒的興趣。因此，幼兒教師需要發(fā)揮游戲的作用，在戶外教育過程中滲透游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境，保證游戲的教育性，更好地激發(fā)幼兒積極探索、主動參與的興趣。

例如，根據(jù)幼兒階段的特點，筆者決定將戶外游戲活動組織起來，。幼兒在面對新鮮事物時，總是表現(xiàn)出很強的好奇心，因此筆者改變了游戲環(huán)境，幼兒的好奇心也隨之上升。另外，在戶外游戲過程中，幼兒更要關(guān)心幼兒的健康，布置游戲場地時，筆者要特別注意場地的安全，排除存在安全隱患的物體，以提高教育的效果。

三、做好日常保育工作，培養(yǎng)幼兒良好習慣

良好習慣的形成，是良好品德形成的標志，而個人道德品質(zhì)的優(yōu)劣又往往在習慣的養(yǎng)成中得以體現(xiàn)。幼兒行為習慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的基礎(chǔ)，有利于幼兒良好的情感和個性品質(zhì)的形成。幼兒保育工作主要是對幼兒的照料和保護，同時滿足幼兒獨立成長、發(fā)展變化的需要，隨時注意他們的行為、說話、糾正不良姿勢，指導他們正確的行為，培養(yǎng)文明衛(wèi)生習慣和良好的飲食習慣，鍛煉他們的自我服務(wù)和獨立意識，在生活中科學合理有序地參與各種活動。

例如，現(xiàn)階段幼兒缺乏自我控制能力，他們不知道哪些行為是危險的，會不自覺地做出危險的行為，因此，為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，筆者在幼兒教育中設(shè)置了行為規(guī)范環(huán)節(jié)。首先，筆者將引導教師從幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的“尿褲子”的行為入手進行引導，造成問題的原因是排便的時間掌握不好，因此，引導教師根據(jù)幼兒常見問題的時點進行統(tǒng)計，并在此時段提醒幼兒注意排便。能消除不良因素的影響，培養(yǎng)幼兒定時排便習慣。

四、健全教學考核方法，提升幼兒學習自信

教學評價是教師對學生學習行為的判斷和反饋，公平、客觀的教學評價有助于學生全面認識自身的優(yōu)點與不足，建立起堅強的學習自信。因此，幼兒教師應(yīng)積極改進、優(yōu)化教學評價，不以成績作為評價依據(jù)，而采用定性、定量、多元的評價方法，對幼兒學習過程、學習效果進行評價，發(fā)現(xiàn)并肯定其努力進步，及時給予幼兒精神激勵和物質(zhì)獎勵，使幼兒受到極大的鼓舞，樹立學習自信心，有效學習成長。

例如，在幼兒教育中，大多數(shù)幼兒教師忽略了評價環(huán)節(jié)，而課堂評價實際上對幼兒的學習成長是有很大幫助的，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對幼兒進行教學評價的課堂更容易調(diào)動幼兒的積極性，沒有教學評價的課堂會顯得非常枯燥，久而久之，幼兒參與的熱情逐漸下降。有鑒于此，筆者優(yōu)化了課堂教學評價方式，在幼兒完成活動后，第一時間對幼兒進行評價，肯定其表現(xiàn)。另外，為了更好地培養(yǎng)幼兒的自信，也從課堂的整體表現(xiàn)入手，表揚方式有語言表揚和物質(zhì)表揚。

總之，面對教育形勢的發(fā)展變化和對教學的要求，廣大的幼兒教師必須直面困境，時刻關(guān)注教育發(fā)展的新動向，堅持“以人為本”的理念，實施創(chuàng)新的方法和策略，推動幼兒園教育教學工作的螺旋上升。

參考文獻：

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