在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略研究

王志鋒

【摘要】歷史學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成自己本身獨(dú)特的品質(zhì)，歷史核心素養(yǎng)直接影響學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的塑造。學(xué)生在規(guī)定的情況下利用歷史來看穿現(xiàn)實(shí)，教師通過指引學(xué)生的學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)現(xiàn)階段的情況相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)課堂中設(shè)置歷史情境，整體提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

一、歷史學(xué)科中核心素養(yǎng)的內(nèi)容

歷史學(xué)科中的歷史核心素養(yǎng)對歷史學(xué)習(xí)以及評論起到至關(guān)重要的作用，所以，教師一定要注意該品質(zhì)的培養(yǎng)，其對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及樹立準(zhǔn)確的品格具備非常重要的價(jià)值。最基本的歷史核心素養(yǎng)主要包含對歷史的理解以及學(xué)習(xí)歷史進(jìn)程中的狀態(tài)，教師在教學(xué)進(jìn)程中需要把核心素養(yǎng)融入到歷史知識方面，創(chuàng)新性地開展歷史教學(xué)以及課程活動。教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以前，學(xué)生首要熟練地把握歷史事件以及史料內(nèi)容，可以提高學(xué)生對歷史的興趣和愛好，讓學(xué)生主動了解歷史，進(jìn)而加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，教師可以把課本中具備關(guān)鍵意義的著名人物以及事件抽取出來進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生對歷史事件保持正確的態(tài)度，從而養(yǎng)成在歷史事件中尋找任務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)創(chuàng)新。由于學(xué)生各方面發(fā)展還不夠成熟，對知識的學(xué)習(xí)也不會很認(rèn)真，教師可以將現(xiàn)階段學(xué)生自身的性格特征以及行為習(xí)慣相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。大部分學(xué)生年齡還是比較小，會受到周圍環(huán)境的影響分散自己的注意力，這在學(xué)習(xí)過程中是非常不好的習(xí)慣。所以，教師在展開課堂教育的時(shí)候需要特別重視學(xué)生上課的狀態(tài)，在課堂教學(xué)的前20分鐘盡可能地把重、難點(diǎn)知識講解完。歷史學(xué)科包括非常多的知識內(nèi)容，需要學(xué)生記憶時(shí)間以及人物、地點(diǎn)，假設(shè)學(xué)生按照生硬背誦的方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生抗拒心理。教師可以在教學(xué)過程中采用多次重復(fù)的方式，塑造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。歷史教學(xué)的模式不可以固定不變，需要教師根據(jù)課本中的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新以及發(fā)展，只有這樣，才可以讓學(xué)生維持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，塑造歷史的核心素養(yǎng)。

二、在現(xiàn)階段初中歷史培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)遇到的問題

教學(xué)中最關(guān)鍵的內(nèi)容就是教育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不過初中的歷史文化學(xué)習(xí)和教育培養(yǎng)要求是非常符合的，以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為關(guān)鍵性內(nèi)容，需要每一位教師的重視。現(xiàn)階段，初中生對于歷史資料的使用以及態(tài)度認(rèn)識非常缺乏，學(xué)生對歷史概述的認(rèn)識以及其歷史學(xué)習(xí)的方式都存在一些問題。由于歷史在初中的考試分值中所占比例不大，因此，非常多學(xué)生并不重視歷史知識的學(xué)習(xí)，只重視語、數(shù)、英等科目的學(xué)習(xí)，而且部分歷史教師一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)并不感興趣。其次，教師忽略營造趣味性的課堂氛圍，使得很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)為歷史課程非常枯燥。有些教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候以嚴(yán)肅刻板的形象展示，使學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)歷史，長此以往，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)造成負(fù)面影響。

三、在培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效措施

（一）激發(fā)學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

教師在歷史教學(xué)過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來刺激學(xué)生的發(fā)散思維，推動學(xué)生的思維成長，思維導(dǎo)圖具備直觀性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)候具備充分的理論憑證;思維導(dǎo)圖的邏輯性可以讓學(xué)生在發(fā)散思維的時(shí)候具有條理性。教師運(yùn)用好思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，不只可以保障學(xué)生思考的準(zhǔn)確性，還可以激發(fā)學(xué)生的靈感，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，減少學(xué)習(xí)的難度

教師在展開歷史教學(xué)的時(shí)候，可以指引學(xué)生運(yùn)用故事增強(qiáng)記憶法，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，初中歷史具備知識點(diǎn)零碎以及時(shí)間空間范圍廣泛的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒辦法把歷史知識內(nèi)容聯(lián)合在一起，導(dǎo)致在記憶的時(shí)候出現(xiàn)時(shí)間雜亂的情況。教師指引學(xué)生運(yùn)用故事把知識點(diǎn)聯(lián)合在一起，鞏固學(xué)生的記憶，減少學(xué)生的記憶難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建歷史理論體系

教師在展開歷史教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方式將知識聯(lián)合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移水平。例如，教師能夠比較同一個(gè)時(shí)間段的不同國家以及地域的發(fā)展情況，教師還可以比較相似事件在不一樣地區(qū)造成的影響，教師可以采用深度學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)建知識內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生可以站在全局方向去了解到歷史發(fā)展，有利于學(xué)生的龐大歷史觀的創(chuàng)建。

結(jié)束語

綜上所述，在初中學(xué)生的所有學(xué)習(xí)科目里面，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的部分，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史課本的教學(xué)時(shí)，要通過對歷史材料進(jìn)行分析，指引學(xué)生形成一個(gè)歷史思維，理解有關(guān)的歷史理論知識，讓學(xué)生可以將歷史所學(xué)內(nèi)容真正意義上運(yùn)用到生活中，可以通過事物的表面來看到事物的本質(zhì)，學(xué)會用歷史的眼光看待問題，進(jìn)而提升學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移水平，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃宜琳.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（07）：76+80.

[2]劉永紅.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].知識窗（教師版），2019（11）：7.