基于小學勞動教育與綜合實踐課程相整合的思考與實踐

張影影

【摘要】隨著我國教育的多元化發(fā)展，在教育理念和教育創(chuàng)新中應當能夠以學生的全面發(fā)展作為最終的教育方向，勞動教育在讓學生獲得健康身心的同時，更能夠通過勞動提升學生的實踐能力，逐漸在自主探索中形成現(xiàn)代化的勞動觀念，讓學生熱愛勞動，提高勞動中的德育建設以及勞動價值的最大化發(fā)揮。小學綜合實踐課程在不斷與勞動教育相融合的過程中，需要能夠找到有效的切入點，從而發(fā)現(xiàn)問題，勞動教育融合在學生綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)，并能夠提升學生的勞動品格，形成綜合素質(zhì)能力。教師在教學過程中，應當以學生為主體進行綜合實踐課程的有效發(fā)展，不斷將勞動教育理念依附于綜合實踐課程的整個過程，在整合實踐策略探索中，提升學生的勞動素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學勞動教育 綜合實踐課程 整合實踐對策

一、小學勞動教育與綜合實踐課程的整合

綜合實踐課程是融合教育的多學科內(nèi)容，在提高學生學習能力的同時，讓學生積極的融入綜合實踐活動，不斷能夠發(fā)揮自身的實踐潛能，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。教師作為課堂教學的設計者以及綜合實踐課程的實踐者，需要能夠符合新課程改革的要求，不斷從學生的實際需要出發(fā)，精心設計綜合實踐課程的活動環(huán)節(jié)，不斷讓學生在活動中積極的合作，敢于進行創(chuàng)新。在以勞動為主要教學模式，進行綜合實踐課程整合的過程中，提升活動內(nèi)容的豐富性以及教育內(nèi)容的獨特性，讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，逐漸在進行綜合實踐課程反饋以及總結中，有所收獲。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，尋找途徑

教育改革是各學科教育的理論引領方向，在提升教育新途徑進行教育蓬勃發(fā)展的過程中，應當能夠積極的讓學生意識到勞動教育的重要性。小學綜合實踐課程開展的過程中，勞動教育存在著不足，教師在綜合實踐課程開展的過程中只是流于形式，而忽略學生的勞動過程，在家庭教育環(huán)境中，學生物質(zhì)生活提高，讓學生的心理壓力以及學習方式發(fā)生了偏移，注重文化學科教育成績，忽略勞動教育的實施，逐漸讓學生產(chǎn)生消極的勞動教育思想，并不利于學生的智力發(fā)展以及實踐綜合素質(zhì)的提高。在將綜合實踐活動與勞動教育相結合的過程中，需要教師創(chuàng)編多種形式的綜合實踐主題活動，讓學生能夠學會運用知識，進行實踐能力的提升，在高級勞動以及創(chuàng)造性勞動的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動中勞動教育的問題，提升學生的勞動能力，為學生的綜合性發(fā)展保駕護航。

（二）綜合實踐活動與勞動教育整合的必要性

素質(zhì)教育全面推進的環(huán)境下，勞動教育需要真正的發(fā)揮教育價值，讓學生豐富自身的勞動體驗，不斷掌握有效的勞動能力，學生從錯誤勞動觀念逐漸轉化為創(chuàng)造性勞動的綜合實踐，促進學生的全面發(fā)展，小學綜合實踐課程在設計與實踐的過程中，需要能夠積極的意識到勞動教育的重要性，讓學生成為社會發(fā)展的個體，連接社會發(fā)展的各項因素，逐漸能夠提升勞動教育的獨立性和創(chuàng)新性，讓學生在自主勞動以及合作勞動中加深學生的綜合實踐體驗，融合各個學科的共同發(fā)展，引導學生在實踐勞動中，學會去解決問題，提升學生的自主實踐能力。綜合實踐活動與勞動教育的整合存在著必然性，需要符合新課程改革的要求，不斷將勞動教育融合于實踐綜合課程的各環(huán)節(jié)，提升學生的勞動水平，為學生的綜合性學習做準備。

二、基于小學勞動教育與綜合實踐課程相整合的實踐策略

教師在實踐教學的過程中，應當進行不斷的教學反思和教學總結，在綜合實踐活動開展準備時，以學生為主體進行勞動教育理念的融入，從而在科學設計以及有效環(huán)境構建中，培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新思維。小學生勞動教育與綜合實踐課程相結合的過程的，整合教育的多種資源，優(yōu)化教學策略，解決綜合實踐活動中實際問題，提升學生的勞動積極性。

（一）融合途徑的多元化，學生為主體

學生在參與校園學習和生活的過程中，提高學生的實踐能力成為綜合實踐課程的良好教學開端，不斷尋求最佳解決問題的途徑，讓學生提高對綜合實踐活動課的社會認知性，教師在綜合實踐活動開展的過程中，應當讓學生樹立正確的勞動觀念，糾正學生的不正確思想和不良勞動行為，在進行現(xiàn)代化環(huán)境融入中，突出學生的自主勞動能力。例如在學習我們都是好朋友時，教師在教學準備中能夠融入正確的勞動觀念，將實踐課程的主題內(nèi)容與學生的相伴成長為重要的融合點，在與學生交流中，讓學生能夠改變傳統(tǒng)勞動心理，形成勞動光榮的思想，在相互幫助以及朋友相互的交流中，能夠深刻體會到實踐活動中勞動的快樂，教師在教學目標融合中，進行勞動現(xiàn)代化觀念的形成，提升學生的勞動品質(zhì)。

（二）綜合實踐活動的創(chuàng)新性，提高勞動素養(yǎng)

教師在綜合實踐課程主題構建的過程中，應當分析學生的學情，逐漸建立良好的感情基礎，融入德育教育內(nèi)容以及實踐創(chuàng)新策略，讓學生能夠在勞動教育的過程中，形成創(chuàng)新理念，進行現(xiàn)代化勞動的不斷融合，整合家庭教育環(huán)境，提升學生在勞動過程中的情感表達。教師在改變家庭教育勞動觀念的同時，豐富學生的社會勞動途徑，建立系統(tǒng)性的勞動共享資源，提升實踐課程與勞動教育的整合實效性。例如在學習學做小木工時，教師應當積極地讓學生發(fā)揮自身的想象，融合實踐動手能力，進行勞動技能的借鑒，合作探究，在木制品工藝的欣賞中，讓學生形成自主勞動意識，獲得成功的勞動喜悅，在勞動總結和勞動反饋中，通過線上與家庭環(huán)境的聯(lián)合，提升學生的勞動素養(yǎng)。

結束語

勞動教育與綜合實踐課程整合需要進行細節(jié)的完善，在實踐設計以及實踐思考中，從學生出發(fā)，構建適合學生全面發(fā)展的勞動教育內(nèi)容，在多元主題構建中，整合教育資源，讓學生熱愛勞動，形成良好的勞動能力。結合家庭教育環(huán)境、社會教育環(huán)境，提升勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孫莉.談發(fā)散性思維在小學勞動教學中的運用[].讀與寫教育教學刊，2012，14（2）：92-92.

[2] 曹培英.發(fā)散式思維在小學勞動教學中的應用探究[].作文成功之路：教育新干線，2016，21（10）：11-11.