小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑分析

國書靜

摘要：學生學習習慣培養(yǎng)的起步階段在小學，語文閱讀是重要課程內容，關系著學生表達和寫作能力的提升。本文本著改善小學語文閱讀教學情況，幫助學生更好地進行閱讀的希望，通過強調小學語文閱讀教學的重要性出發(fā)以及分析教學的現(xiàn)狀，從而思考并提出提升學生表達與寫作能力的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀;表達與寫作能力

閱讀是小學生學習語文的重要手段和途徑，它并不是對文章簡單的識讀，更重要的是對文章所表達的內容含義進行深入的思考。然而在現(xiàn)實的語文閱讀教學過程中，很多教師并沒有意識到閱讀對小學生學習語文的重要作用，學生更是不注重閱讀，從而導致閱讀教學流于形式，不能夠準確發(fā)揮自己的功能，更不能促進學生的表達與寫作能力?；诖耍疚恼归_對語文閱讀中如何提升小學生的表達與寫作能力進行了相關研究。

一、小學語文閱讀教學的重要性

在新課改的背景之下，閱讀教育的目的和教育模式開始發(fā)生轉變，不僅僅重視學生的學習質量，而是重視學生的全面健康發(fā)展。在這種背景之下，閱讀對于學生不僅是一種學習任務，更是學生在學習階段認識世界和理解世界的重要理論來源，閱讀的重要意義不言而喻。從小學開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠讓孩子更好地學習，尤其是針對小學生而言，進行穩(wěn)妥、有針對性的閱讀教學能提升他們的文學素養(yǎng)，同時也可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加強他們的自律性，為他們積累更多的語文知識，幫助他們在初高中階段更好的學習語文。對學生進行閱讀教學不僅可以幫助學生樹立正確的價值觀，還能提升學生對國家的認同感和民族的歸屬感。加強學生的愛國主義情懷，加強民族凝聚力，樹立核心價值觀基礎，提升民族文化素養(yǎng)水平。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）對小學語文閱讀重視程度不夠

現(xiàn)階段，有部分小學語文教師存在著不重視學生的閱讀而過于強調知識技能訓練的情況。許多教師沒有充分認識到閱讀教學對學生們語文學習的基礎性作用，沒有深入了解和把握學生的學習能力和需求。部分小學語文教師受應試教育影響，過分僵硬地追求教學目標，忙于追趕教育進度，從而在教學中忽視了學生在學習中的主體地位。一些教師教學方式固化，通過解析字、詞、句來給學生講解課文，這種方法無法引領學生深入挖掘課文內容中蘊藏的情感因素，只是單純地對語文技能的訓練。長此以往，既會降低學生們的學習熱情和興趣，也不利于提升學生們的語文素養(yǎng)。

（二）閱讀文本過于狹窄

學生在日常的學習生活中，接觸的閱讀文本大都是教材，而閱讀方式也都停留在聽老師們重復講解。時間一長，學生的閱讀興趣就會受到打擊，嚴重的還會導致厭學心理產生，語文素養(yǎng)得不到提升，而且他們也與許多名著失之交臂。除此之外，在現(xiàn)階段多元的文化背景之下，很多學生都比較喜歡電視和網絡等碎片化信息接受方式，大多熱衷于這些快餐文化，很難靜下心來閱讀紙質書目，變得越來越煩躁，長此以往，閱讀對他們來說也變得越來越困難。

（三）閱讀興趣培養(yǎng)意識缺乏

閱讀興趣培養(yǎng)意識缺乏是當前小學語文閱讀教學存在問題的重要原因之一，必須首先有效引導他們自主學習和終身學習。面對這種情況，教師應該積極采取措施，比如，開展情境教學和問題教學等方式來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學生們的興趣點和需求。因為一旦學生缺少一定的閱讀教學興趣，他們就會時不時在學習過程中注意力不集中，這在一定程度上不利于獲得良好的教學效果。

（四）閱讀教學過于形式化

隨著新課標改革的深入，對小學語文閱讀教學提出了更為嚴格的要求，很多小學語文教師也充分意識到了語文閱讀教學對小學生語文學習的重要性，雖然很多學校和教師都對語文閱讀的教學過程進行了改善，并取得了顯著的成效，但是依舊存在著很多教師對語文閱讀教學的理解和重視停留在表面上的情況，語文閱讀教學走馬觀花，流于形式。在實際的語文教學活動過程中，部分教師沒有正確領悟到新課標改革的要求，僅僅停留在對教材內容的簡單傳授上，他們只是一味追求學生的成績，忽視了教學內容的重要性，從而導致教學效果與預期相差甚遠。

三、小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的有效途徑

（一）加強對語文閱讀教學的重視

教師應轉變觀念，意識到語文閱讀的重要意義。學生通過閱讀能夠積累字、詞、句，其實這也在一定程度上完成了語文技能的訓練，而且通過閱讀還能夠幫助學生獲取提取知識、感受思想的能力，這能大大提高學生語文素養(yǎng)。教師在進行設計課堂環(huán)節(jié)時，應該潛移默化的培養(yǎng)，例如，課前讓學生讀一篇文章，或者讓學生進行關于“我印象最深的一個故事”小演講等等。

（二）選擇閱讀題材，激發(fā)寫作興趣

興趣是展開一切事物最好的老師，因此老師就可以通過選擇閱讀材料來激發(fā)學生的寫作興趣。首先，要選擇主題鮮明，內容積極的閱讀書目，鼓勵學生多展開閱讀，通過講故事，設置情境，渲染氛圍來引導小學生樹立正確價值觀念。其次，在現(xiàn)階段科學技術信息十分發(fā)達的時代，閱讀不再僅限于文字層面，還可以涵蓋圖片、聲音和其他多媒體元素。 閱讀同時也是廣泛的，我們可以選擇歷史、政治、經濟、文化、地理等各個方面的閱讀題材，教師更應該自身作則，積極地做出正確的示范和指導，不要讓學生只局限于閱讀文學作品。

（三）設置閱讀情境，積累寫作素材

教師在教學過程中，可以基于對語文素材的提問來設置一定的情境，幫助學生積累更多的表達與寫作的豐富素材，引導學生仔細觀察身邊的環(huán)境，大膽地發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散思維，延伸思考，對書本上的知識進行有效補充。在實踐教學中，教師可以根據語文課本上的內容來設置相關的情境，幫助學生提升自己的思維聯(lián)想能力。

（四）充分利用多媒體展開授課

隨著科學技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網+”模式也越來越與社會多方面進行結合，教育教學也不例外。在當下科技與教學相結合的時代背景下，教師應該改變傳統(tǒng)固有的教學模式，采取更加高效的教學方式，另一方面還可以擴寬學生們的知識面，讓學生們了解到更多書本以外的知識，比如，我國的名山大川，自然風光，不同民族的風土人情等，提高語文閱讀教學的趣味性。在實際的語文閱讀教學中利用多媒體設備展開授課，不僅能夠節(jié)約在黑板上板書的時間，還可以在有限的時間內向同學們展示更多的內容，促使學生們更好地將理論與實踐聯(lián)系在一起，不斷地提高學生們的寫作能力。通過多媒體設備讓學生欣賞優(yōu)美的圖片、觀看勵志的影片，在輕松娛樂的氛圍中積累更多讀寫的素材。

結束語

總而言之，閱讀是提高學生表達與寫作能力的基礎和前提，只有長期堅持進行閱讀并積累素材，才能夠更好地進行表達和寫作，完成閱讀到寫作的有效遷移。因此，教師和學生都必須重視閱讀對于表達寫作的重要意義。根據目前在小學語文閱讀教學中存在的對其重視程度不夠、閱讀文本選擇過于狹窄、閱讀興趣培養(yǎng)意識缺乏、閱讀教學過于形式化等問題，教師需要提高對語文閱讀教學的重視程度，選擇合適的閱讀題材，激發(fā)寫作興趣，設置閱讀情境，為學生們積累豐富的寫作素材，充分利用多媒體教學設備展開授課，為學生們營造良好的表達與寫作環(huán)境。

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