宏觀把控?打破界線

摘 要：新課標出來后，高考備考就成了一個新問題。模塊復習的傳統(tǒng)方式顯然已經(jīng)跟不上新高考的腳步，那么我們要采用一些什么樣的方式來提高高考備考的效率呢？筆者從“抓能力基礎(chǔ)，重真實體驗”、“打破文體界限，關(guān)注問題實質(zhì)”和“自主探究，宏觀把控”三個方面結(jié)合具體案例提供了一些新思路。

關(guān)鍵詞：高考備考;基礎(chǔ);宏觀;自主

2020年高考，全國I卷的作文題語料是有關(guān)齊桓公、管仲和鮑叔的歷史故事，試題一出，四下嘩然。近幾年由于高考不回避熱點，很多一線老師在高三備考的時候，給學生準備了大量的熱點和時事，尤其是今年情況特殊，遇到了新冠疫情，想來這方面的材料更是準備充分。不出所料，全國II卷的作文材料就和疫情有關(guān)，學生看了應該會氣定神閑的?？墒侨珖鳬卷考區(qū)的有些考生一進考場就蒙了，倒不是說考題有多難，而是一下子被自己已有的儲備給弄亂了，為什么不是考熱點呢？這樣的作文，我要怎樣才能把自己準備的熱點用上呢？考場中的緊張，打亂了考試的節(jié)奏，在一定程度上影響部分考生的發(fā)揮。

其實全國I卷的作文類型并不難，這和2015年新課標2卷的題型是類似的，當時是考了一道有關(guān)三個風采人物，誰更具風采的的作文，而今年的考題也是三人中，你對哪個感觸最深。異曲同工，都是比較型的作文題。這一事件就讓我們不得不去反思，緊抓熱點、緊抓實事，是否真的有利于備考？高考作文到底應該如何科學備考？推廣出去，高考語文應該如何備考才更科學有效？

在這里我想從《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下簡稱新課標）談起，結(jié)合平時自己的教學說一說我自己的一些備考策略。

新課標中明確指出語文的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面，這四個方面既各自獨立，又相互依存。如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？新課標也給出了答案，即 “學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來的”。我們語文老師就是要立爭在課堂“創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”，讓學生在課堂中體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而自己去對知識進行梳理，深度參與學習過程，真正地理解現(xiàn)在高考“以情境任務作為試題主要載體”的考試方式?；谶@樣的理解，我個人認為平時的備考中，我們老師應該要突破藩籬，走一條全新的道路。

往日我們老師為了節(jié)省學生的時間，越俎代庖，做了太多具體而微的工作，一個一個專題的講解，一個一個答題模式的累積，一種一種文體寫作的教學。老師備考嘔心瀝血，大量做題、解題，總結(jié)、歸納，只怕自己做得不到位，對不起學生十幾年的寒窗苦讀;而學生呢，上課忙于筆記，課后忙于記憶，做題忙著套答，寫作忙著模式：一個字，累！師生在這場戰(zhàn)役中都累得夠嗆！哪里還有什么教學相長，寓教于樂？一年的備考下來，再也沒有人想教高三了，學生那是談高三色變！

給得太多，輸出太多，而學生吃下多少，又內(nèi)化多少，真是不得而知。不是說這樣的工作不要做，而是在這樣的過程中，學生完全是被動地接受，積極性真是很難被調(diào)動起來，靈活應變的能力更是無從談起。這樣的高三復習又回到了語文“慢、費、差”的教學中。當下高考的情境化試題設(shè)置不僅需要學生對語文知識牢固識記，還需要學生對知識準確理解、活學活用和巧妙遷移。所以我認為高三更應該讓學生參與到課堂中來，更應該讓學生發(fā)揮主觀能動性，潛入到語言中去，自己去總結(jié)、去歸納、去提煉一些方法和技巧，才是真正利于學生從容備考的。

一、抓能力基礎(chǔ)，重真實體驗

我這里所說的能力基礎(chǔ)是指“語言建構(gòu)與運用”，這是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語文學習的基礎(chǔ)。沒有下水永遠不會游泳，不張開翅膀永遠學不會飛翔，沒有實際運用語言，永遠不能真正體會語言的妙處。在高三備考中，我個人認為，語言運用題不僅是基礎(chǔ)，還是最重要的知識點，它不僅是其它模塊的基礎(chǔ)，還可以綜合鍛煉學生的多種能力。

例如“壓縮題”，這鍛煉的是學生篩選、提取、整合信息的能力，這種能力是我們閱讀論述類文本、實用類文本的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)打好了，可以大大提高這兩類文本的閱讀速度和理解能力。例如“句式變化”題型，這種題是最能考查學生對語言的敏感度的，最有利于培養(yǎng)學生對語言的鑒賞能力，通過長短句的轉(zhuǎn)換、常式句和變式句的比較能夠感受到不同語言表達帶來的不同閱讀體驗，這是我們鑒賞文學類文本的基礎(chǔ)……總之這部分的知識簡直就是整個語言的縮影，這一塊復習充分了，學生的語言鑒賞能力自然就跟著提高了，這是后期提分的基礎(chǔ)，更是學生終身學習的基礎(chǔ)。所以高考復習，從語言文字的運用開始復習，在這一模塊上要讓學生的語言運用能力真正得以提升。

但是在復習的時候，不要單一、機械地復習知識點，因為這種機械性的復習，只會割裂知識，學生在這個過程中的收獲是很少的或者是零碎的，沒辦法綜合運用而變成一種能力。我主張要創(chuàng)設(shè)真實情境，提高復習的實效性。真實情境包括社會生活情境、個人體驗情境和學科認知情境，在課堂中主要是依據(jù)學生的生活情境來創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生帶著任務進行能力的訓練。例如我們在復習課中基于情境表達的需要，分小組，讓學生完成“設(shè)計讀書交流會的方案-邀請師長-班會發(fā)言交流作品-致謝師長”這樣的任務，在完成任務的過程中，學生必須運用自己的知識和調(diào)動生活經(jīng)驗，主動尋求合作，不斷地修改方案，組織語言，控制流程，真正去解決實際問題，在這個過程中，學生的能力就得到了切實的提升。有了這樣的真實體驗后，無論將來對象、場景如何轉(zhuǎn)換，他們都能找到合理的方式去解決問題。

二、打破文體界限，關(guān)注問題實質(zhì)

2020年山東高考卷現(xiàn)代文閱讀I整合了原來的論述類文本閱讀和實用類文本閱讀，由三道選擇題和兩道簡答題組成，而簡答題一竟然是“下定義”題。從這我們也可以感受到，打破文體界限可能是勢在必行了。當然打破文體界限不是說不要文體，這是兩個完全不同的概念。打破界限是說可能不再是純粹的一種文體出題，而是會采用綜合出題的形式。新課標中指出試題“提倡綜合性測試，可圍繞情境選擇相關(guān)的材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務”，“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數(shù)量”。從這我們可以明確的知道，試題材料的組合方式是靈活多變的，打破原來的單一文體勢在必行。如果我們還是按照老一套給學生復習的話，可能我們的學生應對新的高考時將會捉襟見肘。

所以在復習的過程中，我們要關(guān)注的是問題的實質(zhì)，而不是外在的形式。問題的實質(zhì)就是“閱讀與鑒賞”側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容，無論是論述文本閱讀、說明文閱讀、訪談，還是小說、散文、戲劇等都可以從這幾個方面設(shè)題。我們在復習時要關(guān)注對學生整體能力的訓練，而不拘于某一種文體。當然這種訓練要根植于文體知識的掌握，讓每個學生都要建起文體知識的模和答題的模。

“因文設(shè)題”是出題的特點，“因題作答”是答題的方向，要教會學生深研問題，在問題任務指令下，用“文體知識?！眮碜鞔穑绕涫且獙W會分析。2020年全國I卷文學類文本閱讀考的是海明威的作品，設(shè)置的題目是關(guān)于“冰山理論”的，看過去好像高大又專業(yè)，實際上題目就給出了答題方向。題干中解釋了“冰山理論”，降低了理解的難度，接著又明確了“本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一”，暗示著我們要去分析沒有露出水面的部分，即隱含的問題，“請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果”則指定了回答的角度，即“情節(jié)安排”和“效果”。讀懂了這些，再結(jié)合作品進行分析，這道題就迎刃而解了。

復習中教會學生讀題，絕對是開啟高考大門的金鑰匙。題讀懂了，才能調(diào)用相應的答題模來回答，否則由于讀題失誤而導致答題方向的錯誤，失分都是巨大的。

三、自主探究，宏觀把控

回到筆者開篇講到的作文備考上來，在審題這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的復習是把材料分成若干類型，比方說寓言型、時事型、名言型、圖表型、組合型等，然后再一類一類講審題，實話說，材料的類型千變?nèi)f化，老師怎么能窮盡？既然不能窮盡，我們?yōu)槭裁床涣肀脔鑿侥兀课覀€人認為與其揚湯止沸，不如釜底抽薪。讓學生在梳理探究中，把握命題的特點，知其然，更“知其所以然”，方能沉著應考。這里我就提供一個作文審題的復習方案，以供參考。

將2017年到2020年全國I卷的作文題讓學生進行縱向?qū)Ρ龋?020年全國三卷的作文及山東、海南卷的作文題進行橫向?qū)Ρ?，制作表格，以學案的形式呈現(xiàn)。課堂中交流分享個人填表成果，再分組討論這些題目在材料、任務、要求上的共性，小組互補，學生基本達成了共識。高考作文材料形式不一、情境真實、內(nèi)容積極向上;任務一般都要求在真實的情境中分析問題、解決問題，體現(xiàn)自己對自然、社會、自我、人生的認識（該點為教師補充）;要求每年幾乎不變。接著結(jié)合自己的審題經(jīng)驗進一步討論，概括審題要素。最后學生概括出了審材料要關(guān)注大意、關(guān)鍵詞、出題傾向、關(guān)系等，審任務要明確情境、身份、對象、交流、語體等，審要求要關(guān)注角度、立意、字數(shù)、文體等內(nèi)容。

整個過程，我可以真實地感受到學生的熱情與積極，可以感受到學生自己梳理探究得出結(jié)論后的喜悅，在真實的學習中，他們對高考作文的命題就有了宏觀的把握，這種宏觀的把握就像一顆定心丸，因為學生知道高考是怎么考的了，他就能從容應對題目外形的變化，而立足于對題目內(nèi)在的分析。將這樣的學習和思維拓展到整個語文高考復習中，都是百利而無一害的。

新課標指出“試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不應固化，以避免形成新的應試模式”，據(jù)此，老師在高考備考中也不應該固化，而要改變傳統(tǒng)思維，大膽地運用新思路、新方法。

“具備良好創(chuàng)新思維的學生能夠擺脫思維定勢的束縛，善于獨立思考，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造”，要培養(yǎng)這樣的學生，教師首先要打破思維定勢。科技時代的到來，知識獲取途徑太多，更加驗證了韓愈的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的言論，在課堂中我們老師只是課堂的組織者，而不是知識的占有者，所以我們要牢記“一核”“四層”“四翼”，按照新課標的要求，盡量設(shè)計好課堂的情境任務，引導學生去自主學習。

“抓能力基礎(chǔ)，重真實體驗”，高度重視“語言與建構(gòu)”能力的培養(yǎng)，運用任務設(shè)計推動教學，就是打破了知識的碎片化教學模式，因為原本這塊的知識點是最零散的，學生學完后很難形成系統(tǒng)的聯(lián)系，現(xiàn)在這樣的學習模式有利于學生把知識關(guān)聯(lián)起來，形成邏輯;“打破文體界限，關(guān)注問題實質(zhì)”，就是從根本上去培養(yǎng)學生的鑒賞能力，讓學生關(guān)注的是文章本身，而不是文體的硬性知識，通過對語言的涵詠來領(lǐng)會作品的結(jié)構(gòu)、作品的主題、作者的意圖等，打破文體界限，真正提升分析問題的能力，很好地去解決遇到的實際問題;“自主探究，宏觀把控”，則是還課堂給學生，是對“以師為主”的高三課堂的挑戰(zhàn)，把復習課變成探究課，把知識的枯燥識記變成主動梳理，讓學生形成高考的全局觀，從理念的高度上認識高考，更有利于從容備考。

以上就是筆者從“關(guān)聯(lián)性”、“文本意識”、“主動性”三個方面提供的一些備考策略。

參考文獻

[1]《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》

[2]《中國高考評價體系》

作者簡介：張曉紅，任教于泉州師范學院附屬鵬峰中學，一級教師，從教十幾年，長年擔任班主任，擁有豐富的教學經(jīng)驗和班級管理經(jīng)驗。