摘要：個體差異是一種必然現(xiàn)象，每個個體都具有自己的個性特征，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這點也不例外。新課改下的小學(xué)語文教育要想順利達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，那么就有必要以學(xué)生個性發(fā)展為前提，明確和尊重學(xué)生之間的個體差異，由以往的封閉式教學(xué)逐步向開放式、民主式教學(xué)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，使不同層次的學(xué)生從中獲得不同的個性提升。基于此，以下就將小學(xué)語文教育作為載體，著重分析發(fā)展學(xué)生個性的教育策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性差異;因材施教

不同學(xué)生對于知識的接受能力有所差異，那么在學(xué)習(xí)時必定也會有不同的表現(xiàn)。正是因為學(xué)生之間普遍存在鮮明的個性差異，在一定程度上加大了教師的教育教學(xué)難度。但是，站在另外一個視角來看，正是這種差異的存在，才為教育的實施提供了新的契機(jī)，為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能。那么，在實際的小學(xué)語文教育中，如何尊重學(xué)生之間的個性差異，有效推動其個性發(fā)展呢？具體如下。

一、營造開放氛圍，尊重個性差異

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，要為人師表，對學(xué)生一視同仁、不偏不倚，以積極的心態(tài)面對學(xué)生的個性差異，而不是將其作為教育負(fù)擔(dān)，更不能加以抵制。對此，在開展小學(xué)語文教育活動時，教師需要在尊重學(xué)生個性差異的前提下，營造開放、民主的氛圍，為教育的實施提供良好條件。值得注意的是，在這個過程中，要想精準(zhǔn)地把握學(xué)生之間的個性差異，并且將其作為如入手點實施教育，那么教師就需要多加關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生個性差異及變化，采取符合學(xué)生實際需要的教學(xué)方法，在完成教育目標(biāo)的同時推動學(xué)生個性發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文教育的最優(yōu)化。例如：在教學(xué)《草船借箭》這一課的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識，并說道：“在學(xué)習(xí)完本篇課文后，我們了解了諸葛亮的聰明才智，同時也看到了曹操的猜忌和陰險，對此我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)、精神，而不能學(xué)習(xí)曹操狹隘的心胸。”大部分學(xué)生對此表示認(rèn)可，而個別學(xué)生提出了自己的見解，即：“老師，如果曹操當(dāng)時射過去的不是箭，或者他并沒有將箭射過去，那么諸葛亮不一定會勝利?！碑?dāng)然，教師并未直接否定學(xué)生的想法，而是對其進(jìn)行了夸贊，因為這位學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，有了自己的觀點和見解[1]。在此之后，其他學(xué)生的興趣也被激發(fā)，積極闡述個人的想法。可以發(fā)現(xiàn)的是，每位學(xué)生的思維都存在著些許差異，對于事物的看法也有些不同，教師需要多加引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生直抒己見、暢所欲言，和他人分享自己的觀點。在上述過程中，可以得出一個結(jié)論，即分析事物不能只從一個角度入手，而是要多個方面出發(fā)。同理，對于學(xué)生而言亦是如此，不論是哪位學(xué)生，都具有閃光點，教師需要發(fā)掘他們的閃光點，并且加以指導(dǎo)、鼓勵，讓他們的閃光點得以展現(xiàn)、發(fā)揚(yáng)。

二、豐富教學(xué)手段，彰顯學(xué)生主體

以往單一的教學(xué)難以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求，如若教師依舊采取傳統(tǒng)手段、方式實施教學(xué)，那么就很難真正調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，在此情形下實施教育教學(xué)，自然無法達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。新時期下，要求教師明確和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對此，不少教師對教育手段、方法進(jìn)行了革新，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用等，多樣化的教學(xué)為學(xué)生搭建了更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺。在此環(huán)境下，學(xué)生的主體作用能夠得到良好的發(fā)揮，個性也可以得到良好的發(fā)展。與此同時，教師也可以從中積累更多的教育經(jīng)驗，在長時間的實踐中，就會逐步形成一套更加系統(tǒng)、健全的教育方案，為整體教育水平的提升提供前提支撐[2]。例如：在教學(xué)《嫦娥奔月》這一課的時候，教師首先要熟悉文本，結(jié)合教學(xué)大綱和目標(biāo)制定教學(xué)方案。在課堂上，為不同的學(xué)生設(shè)計了不同的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生分層學(xué)習(xí)知識。在這個過程中，教師可以將學(xué)生合理劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣則可以帶動全體學(xué)生融入語文課堂。在正式教學(xué)時，教師將多媒體技術(shù)利用起來，為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備的視頻，結(jié)合視頻實施教學(xué)。可以發(fā)現(xiàn)的是，一節(jié)課下來，學(xué)生的積極性都比較高，真正參與到語文學(xué)習(xí)、探究之中，成為了學(xué)習(xí)的主人。在此情況下實施教育，想必學(xué)生的個性可以得到良好發(fā)展。

三、強(qiáng)化教育評價，積極引導(dǎo)鼓勵

縱觀小學(xué)教育教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生都樂于表現(xiàn)自我，渴望獲得他人，尤其是教師的認(rèn)可和關(guān)注。當(dāng)他們獲得認(rèn)可、夸贊后，會產(chǎn)生成就感，并逐步將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。對此，教師需要對教育評價這一環(huán)節(jié)予以充分重視，并且加以有效實踐。學(xué)生之間存在差異，對知識的理解能力也有所不同，對此教師需要從不同的角度入手，通過不同的方式加以鼓勵、夸贊，這樣則能夠為學(xué)生起到良好的引領(lǐng)作用。例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》這一課的時候，本節(jié)課主要講述的是孔子偶遇兩小兒爭論，雙方各執(zhí)一詞、爭執(zhí)不下，連孔子也無法裁決，被兩小兒笑話的故事，體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、持之有故和孔子實事求是的態(tài)度[3]。在歸納環(huán)節(jié)，教師可以將舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得、體會。接著，教師再結(jié)合具體情況予以點評，讓每位學(xué)生都有自己的想法，并獲得良好激勵、評價。

結(jié)束語：

總而言之，尊重學(xué)生個性差異，推動學(xué)生個性發(fā)展，實際上就是因材施教的有力體現(xiàn)。作為新時期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之間的差異表示理解、尊重，并且在掌握學(xué)生綜合情況的前提下，精心設(shè)計、規(guī)劃教育方案，結(jié)合學(xué)生的個性差異實施差異化教育，讓小學(xué)語文教育更具針對性、有效性，與學(xué)生的個性發(fā)展需求相吻合。如此一來，則能夠在幫助學(xué)生收獲豐富語文知識、技能的前提下，使學(xué)生的個性得以良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁寶菊.讓學(xué)生在自主的課堂張揚(yáng)個性——農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主個性培養(yǎng)探究[J].讀天下（綜合）， 2020（9）：0099-0099.

[2]劉書玲.論小學(xué)語文教育中學(xué)生個性的培養(yǎng)策略[J].山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（008）：1-1.

[3]王靜.目標(biāo)分層個性評價差異引導(dǎo)——淺談小學(xué)語文差異教學(xué)與評價的嘗試[J].山西青年， 2018， 000（022）：168-168.

作者簡介：

零育科（1973.05-），男，壯族 ，廣西靖西市，小學(xué)一級教師，大專畢業(yè)，研究方向：小學(xué)生在不同家庭背景、先天個體能力差異、性格差異懸殊的情況下，如何做到更好的教育效果

（靖西市安德鎮(zhèn)三龍村小學(xué) ?廣西靖西 ?533815）