探究小學科學實驗教學的有效策略

董義芳

摘要：科學實驗是打開科學大門的一把鑰匙，實驗課堂不僅有助于學生提升分析、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生用實驗驗證和探索規(guī)律的能力。小學科學實驗教學中存在教學人才緊缺、教師專業(yè)能力不足、教學效果不夠理想的情況。在小學階段，學生的邏輯思維和學習習慣尚未形成，教師可以加強引導，不斷提升小學科學實驗的教學質(zhì)量，以培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升他們對科學的興趣，為未來學習打下基礎(chǔ)?；诖?，本文詳細分析了小學科學實驗教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學科學;實驗教學;有效策略

引言

科學人才的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一個漫長又復雜的系統(tǒng)工程?，F(xiàn)階段，小學科學實驗教學模式有一定的局限性，制約了科學學科對小學生科學意識培養(yǎng)的作用，應(yīng)引起教育工作者的重視。作為小學科學教學課程中的重要組成部分，實驗始終是貫穿于整個教學過程的，它不僅能夠加強學生對基本理論知識的理解，還能夠讓學生在實踐中加以運用，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，實驗教學是不可缺少的。

1我國小學科學實驗教學現(xiàn)狀

小學科學教育屬于小學教育中的一個重要模塊，小學科學實驗課是一門需要學生動手、主動參與的課程。然而，小學科學實驗課程在實施過程中仍面臨著許多問題，這嚴重影響了科學實驗課的教學質(zhì)量。首先，對科學實驗課程不重視。小學生面臨著小學升初中的升學問題，在我國大部分地區(qū)，小學升初中主要以語文、數(shù)學和英語等科目的成績作為評判學生學習能力的主要標準，小學科學實驗并不在考核的范圍之內(nèi)。有些學校的科學實驗器材破舊乃至缺乏，甚至在部分地區(qū)，小學尚未開設(shè)科學實驗課程。其次，小學生年齡尚小，興趣廣泛但是定力不足，相對于成年人來說，小學生的動手能力較弱[1]。

2提高小學科學實驗教學效率的有效策略

2.1明確科學實驗的目的

眾所周知，對自然科學的探索是永無止境的，而且科學實驗也是經(jīng)過前人的無數(shù)次實驗才形成科學規(guī)劃步驟的，所以科學實驗不能隨意進行，需要嚴格按照基本操作與步驟合理完成，最終得出正確結(jié)論。也只有這樣才能讓對世界充滿好奇的小學生，在正確實驗過程的引導下，更加容易發(fā)現(xiàn)科學實驗所蘊含的科學知識，及時發(fā)現(xiàn)科學實驗中的規(guī)律，并能夠有效掌握規(guī)律。因此，小學科學教師在規(guī)劃教學內(nèi)容，特別是實驗教學內(nèi)容時，需要了解在實驗教學中的科學知識與教學規(guī)劃，根據(jù)教學規(guī)劃與實驗?zāi)繕?，科學地設(shè)計實驗教學內(nèi)容，合理地制訂實驗方案，做好科學預(yù)測，保障實驗結(jié)果在預(yù)測范圍內(nèi)。例如，在小學科學教材中關(guān)于空氣的實驗，利用塑料針筒向裝滿水的塑料杯中注入空氣，學生通過教師的實驗?zāi)苊黠@發(fā)現(xiàn)水中存在很多氣泡，說明了水中是存在空氣的，而且在教師的實驗教學后，可以讓學生親自動手并觀察實驗，進一步發(fā)現(xiàn)科學實驗的原理與規(guī)律，增強學生對實驗探究和實驗操作的興趣[2]。

2.2加強學生的合作學習能力

合作學習能幫助學生取長補短、共同進步。教師在日常的科學實驗教學中，要提升學生的團隊合作能力。例如，在教學中教師演示完科學實驗后，可以對班級學生進行隨機分組，給每個小組分配器具，給每個小組一個嘗試的機會。在課堂上教師不要急于揭曉實驗原理，而要求學生在課后合作，一起查資料、思考，來解決這個問題。在團隊合作中，有學生負責操作實驗，有學生負責記錄實驗過程，有學生負責查找資料。因此，每個學生在團隊中都有自己的任務(wù)，均能在團隊中發(fā)揮自己的長處。經(jīng)過這樣的實驗，學生的參與率大大提升，學生的合作學習能力也有所增強。在下一次的實驗中，教師可繼續(xù)對學生進行分組，拆散之前的分組，讓學生學會和不同的伙伴進行合作[3]。

2.3融合創(chuàng)新教學機制

首先，教師要將教材內(nèi)容與實驗課題進行深度融合，并圍繞實驗創(chuàng)建小組。其次，在實驗中，教師要以實驗室中的資源為主要依托，按照實驗內(nèi)容對其進行分類，讓學生熟悉科學實驗的具體操作方式。最后，教師要根據(jù)每次實驗課題的不同，讓學生自由組織實驗小組、自主確定研究課題，不要過多地干預(yù)學生創(chuàng)作。學生可以用自己的想法與教師溝通，但是實驗的主體框架必須由小組成員共同完成，這樣可以讓學生在交流中產(chǎn)生思想碰撞，增強科學實驗教學機制的融合創(chuàng)新性。當科學實驗課程進度達到一定程度時，學生已經(jīng)對自身的興趣、愛好、未來學習方向有了大致了解。教師可以提前在教學中融合科研訓練，如建議學校建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將自己的實驗操作過程上傳到平臺上。學生瀏覽網(wǎng)站，根據(jù)自身能力和興趣愛好選擇學習，然后教師與學生一同努力將實驗思路付諸實踐。這樣的科學實驗訓練方式主要是以教師為主導、學生為輔助，提前讓學生感受科學實驗訓練，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科學實驗意識。

2.4加強與其他學科的聯(lián)系

對于學校來說，如果以孤立的眼光看待科學實驗課程，將違背素質(zhì)教育的初衷。通過科學實驗課程，學生對知識的好奇心被激發(fā)，學生的邏輯思維能力和動手能力也能得到提升。例如，在“水往高處走”實驗中，盆內(nèi)裝水，盆下有蠟燭進行加熱，稍等片刻后用玻璃杯扣住蠟燭，會出現(xiàn)“水往高處走”現(xiàn)象。這是由于杯內(nèi)氣壓降低后，杯內(nèi)外氣壓差增大所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。于是，科學課程便與物理知識聯(lián)系上了。而其他實驗如“自制汽水”則與物理和化學知識相聯(lián)系，“開水養(yǎng)魚”與生物、物理、數(shù)學知識相聯(lián)系。小學科學實驗本來就是在多學科聯(lián)合的基礎(chǔ)上開展的，教師可以加強科學實驗課程與其他學科的聯(lián)系，創(chuàng)造出更多奇妙的科學小實驗[4]。

結(jié)語

綜上所述，小學科學實驗教學是培養(yǎng)學生探索精神最為有效的辦法，也是讓其掌握科學知識的良好渠道，教師通過實驗教學能夠掌握學生了解知識的程度，進而根據(jù)學生優(yōu)化教學辦法。作為科學教師，應(yīng)該改變教學理念，根據(jù)科學課程的教學目標，做好教學規(guī)劃與方案設(shè)計工作，要真正以學生為主體，促進學生積極參與實踐，培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新的良好習慣。

參考文獻：

[1]殷春麗.提高小學科學實驗教學有效性的策略分析[J].中國校外教育，2019（32）：120+125.

[2]鄒小霞.小學科學實驗課堂的有效教學方式研究[J].新課程（綜合版），2019（07）：117.

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