高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的實(shí)踐探究

周雅

摘要：在高中語文教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效滲透傳統(tǒng)文化，可以令學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化有進(jìn)一步的了解，達(dá)到傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目的?；c此，本文對高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的實(shí)踐進(jìn)行了探究，希望可以幫助高中語文教師在教學(xué)過程中更好滲透傳統(tǒng)文化，并取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;滲透

前言：

我國的傳統(tǒng)文化博大精深，高中語文教材中也包含著較多的傳統(tǒng)文化元素和理念。高中語文教師在教學(xué)的同時，巧妙滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以令學(xué)生對所學(xué)的語文知識領(lǐng)悟的更加透徹，還可以令學(xué)生深刻的認(rèn)識傳統(tǒng)文化，進(jìn)而積極去學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合古詩挖掘傳統(tǒng)文化元素

高中語文教材中，許多古詩中均包含傳統(tǒng)文化元素。所以，高中語文教師可以在教學(xué)古詩同時，挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行滲透。不僅可以使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還可以令學(xué)生理解、認(rèn)同傳統(tǒng)文化，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生的心靈。

比如，《峨日朵雪峰之測》這首詩，主要是描寫作者在登峰途中的感受，以及作者積極征服自己、最終超越自己的歷程。教師便可以提煉其中不斷進(jìn)取的良好傳統(tǒng)文化元素，并在教學(xué)中滲透。教師可以先在課前利用信息技術(shù)下載人們攀登高山雪峰的視頻、高山的影像、以及朗讀此首古詩的音頻。授課時，教師可以先為學(xué)生播放高山的影像，并問學(xué)生：“同學(xué)們，高山的景色壯觀嗎？你們喜歡觀賞嗎？”，學(xué)生聽后，便會積極回答教師：“十分壯觀，喜歡。”之后，教師再說：“那你們有過攀登過雪峰嗎？”，學(xué)生由于生活閱歷有限，通常會回答：“沒有，但有過爬山的經(jīng)歷。”。接下來，教師便可以說：“雪峰相比普通山峰具有更高的攀爬難度，同學(xué)們想不想去了解和感受一下呢？”。學(xué)生聽后，便會被教師的言語內(nèi)容所吸引，并回答：“好的”。隨后，教師便可以一邊為學(xué)生播放古詩的音頻，一邊讓學(xué)生攀登高山雪峰的視頻。再對其中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并問學(xué)生：“讀完這完首詩后，同學(xué)們有什么樣的感受呢？”，并給學(xué)生五分鐘的自由討論時間。經(jīng)過討論后，一些學(xué)生會回答：“景色很好，但攀爬起來不容易?！?、一些學(xué)生會說：“攀爬一定要有勇氣……”。最后，教師再加以總結(jié)和引導(dǎo)：“同學(xué)們，生活中應(yīng)該要有作者攀爬雪山的精神，不怕困難，勇往直前。你們說對嗎？”。學(xué)生聽后，也會認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，并會更加努力去學(xué)習(xí)，克服各種困難。

教師通過古詩挖掘傳統(tǒng)文化元素，來滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以使學(xué)生更好吸收傳統(tǒng)文化，還可以使學(xué)生對其產(chǎn)生高度的認(rèn)可和理解，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的言行更好的發(fā)展。

二、組織朗誦比賽滲透傳統(tǒng)文化

古詩是我國典型的傳統(tǒng)文化，包含的內(nèi)容也比較寬泛。所以，教師除了挖掘古詩中的傳統(tǒng)文化元素，來向?qū)W生滲透，還可以通過組織古詩朗誦比賽的方式來滲透傳統(tǒng)文化。不僅可以令學(xué)生進(jìn)一步掌握其中的語文知識，還可以使學(xué)生更加了解古詩，拓寬古詩視野。同時，也會有效激發(fā)學(xué)生的積極性。

比如，在對《鵲橋仙》授課時，教師便可以在教授完相關(guān)的理論知識后，組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，進(jìn)一步向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化。授課前，教師可以先準(zhǔn)備有關(guān)牛郎織女的影像資料。課堂上，教師可以先與學(xué)生互動：“同學(xué)們，聽說過《牛郎織女》的故事嗎？”，然后為學(xué)生播放相關(guān)的影像資料。學(xué)生回答教師：“聽過”后，教師再為學(xué)生朗誦“七夕”、“綺疏遺恨”等古詩，使學(xué)生逐漸融入到古詩的意境中。之后，教師再開始本節(jié)課的教學(xué)，并讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀這首古詩：“纖云弄巧，飛星傳恨……”。接著，教師再為學(xué)生講述這首詩的寫作背景和相關(guān)的知識。當(dāng)學(xué)生掌握后，教師便可以組織朗誦比賽，讓學(xué)生充分自我，并積極云朗讀。并且，教師可以讓學(xué)生不局限于此首古詩，古詩的內(nèi)容相仿即可。這樣便會使學(xué)生積極去朗誦不同的古詩，并在朗誦過程中進(jìn)一步感知傳統(tǒng)文化。

另外，教師也可以用分組的方式，先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)朗誦，練習(xí)過后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組對壘。這樣也可以使學(xué)生積極去朗誦古詩，體驗(yàn)古詩的魅力。當(dāng)學(xué)生朗誦結(jié)束后，教師再組織學(xué)生以投票的方式，進(jìn)行選舉表演朗誦優(yōu)秀的小組。并且，給予一定的物質(zhì)獎勵，這樣便會令學(xué)生更積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，并提升語文綜合素養(yǎng)。

三、深挖文本涵義滲透傳統(tǒng)文化

高中語文教材中，許多文本背后的涵義均具有十分重要的價(jià)值，也包括較多的傳統(tǒng)文化。所以，教師也可以在教學(xué)的同時，可以深挖文本的涵義，來有效向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如，教師在講授《屈原列傳》這部分內(nèi)容時，便可以先讓學(xué)生對作者有深刻的認(rèn)知，然后再結(jié)合文本內(nèi)容，來向?qū)W生滲透熱愛祖國的理念。教師可以先從學(xué)生熟悉的生活案例說起：“同學(xué)們，每年端午節(jié)我們都要吃什么食品呢？”。學(xué)生便會回答：“吃粽子”接著，教師再說：“為什么要吃粽子呢？”。學(xué)生會說：“這是我國的傳統(tǒng)習(xí)俗”。然后，教師再對屈原的背景加以介紹：“戰(zhàn)國末期楚國人……”。接下來，教師便可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的內(nèi)容。并且，在講解其中的詞句時，進(jìn)行翻譯。這樣便會使學(xué)生對課文的含義有一定的了解。之后，教師便可以有提問的方式，來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到更深層的涵義。教師可以先這樣問學(xué)生：“屈原的著名的一個代表作《離騷》是在什么情況下創(chuàng)作的？他是一個怎樣的人呢？”。當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)的內(nèi)容，并回答教師：“他是一個具有強(qiáng)烈愛國心的忠臣?！?。接著，教師再對學(xué)生說：“屈原值得我們世代去紀(jì)念，所以我們也要愛國，同學(xué)們說對嗎？”，學(xué)生便積極回應(yīng)教師，并加深愛國的情懷。

教師通過深挖文本涵義的方式，來滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的感染，更好傳承傳統(tǒng)文化，還可以使學(xué)生深入去學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。同時，可以使學(xué)生對我國相關(guān)的習(xí)俗更廣泛的了解，進(jìn)而更加熱愛祖國。

總結(jié)：

總而言之，傳統(tǒng)文化是我國的文化精髓，高中語文教師在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以令學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，還可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化不斷提高語文綜合素養(yǎng)。這就需要高中語文教師深挖教學(xué)素材，并結(jié)合教學(xué)素材，使用不同方式來進(jìn)一步滲透傳統(tǒng)文化，才會收獲理想的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張飛雄.如何在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J].課外語文（上），2021，（2）：47-48.

[2]史鴻銘.淺析高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透策略[J].課外語文（上），2021，（2）：23-24.

浙江省諸暨市湄池中學(xué) 311834