高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

王夢(mèng)娜

摘要：高中生物能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的基本生物素養(yǎng)，在高中教學(xué)過程中有著重要的地位，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育理念背景下，新課改對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，我國(guó)更注視學(xué)生的全面發(fā)展，因此在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念，使得學(xué)生從根本上對(duì)高中生物教材內(nèi)容，這些更加深入的掌握運(yùn)用，可以有效地鍛煉學(xué)生的生物思維能力和解題能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

引言：

在我國(guó)教育體制不斷深化改革的背景下，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，新課改對(duì)高中生物教學(xué)提出來新的要求，教師要在生物教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，有效的將高中生物知識(shí)和核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，圍繞高中生物的教學(xué)計(jì)劃，制定合理的教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念與核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高中生物教學(xué)中合理的滲透德育，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解和掌握，形成基本的生物素養(yǎng)，為進(jìn)一步的探索生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以極大的提升高中生物教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的影響，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在高中生物教學(xué)中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的背景下，在高中生物教學(xué)過程中，教師只是針對(duì)考試的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無法深入的理解和體會(huì)高中生物知識(shí)的深刻內(nèi)涵，不僅降低了高中生物教學(xué)的效率，還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。教師僅局限于教材知識(shí)的講解，無法拓寬學(xué)生的視野，不能全面的提升學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的認(rèn)知和體會(huì)，不能培養(yǎng)學(xué)生基本的生物素養(yǎng)，教師以偏概全的對(duì)待所有的學(xué)生，無法做到因材施教、針對(duì)性培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)性生物習(xí)模式的養(yǎng)成，未能給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

（一）有效的結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐能力

隨著新課改的不斷改革，對(duì)高中生物教學(xué)提出來新的要求與挑戰(zhàn)，高中生物知識(shí)相對(duì)比較枯燥乏味，并且知識(shí)比較抽象，不易于學(xué)生的理解，往往無法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)該將理論知識(shí)和實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，有利于加深學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解和體會(huì)，可以有效的提升高中生物教學(xué)的效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握與作用能力。比如教師在講述染色體的有絲分裂時(shí)，教師可以提前根據(jù)教材的基本知識(shí)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)用品，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而探索染色體有絲分裂的原因以及過程，更有利于學(xué)生對(duì)教材中抽象知識(shí)的理解，教師還可以在實(shí)踐中合理的滲透德育和其他基本素養(yǎng)，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又能在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也能從根本上提升高中生物教學(xué)的效率。

（二）采用多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育體制也在不斷的變化，新時(shí)代我國(guó)開始實(shí)施素質(zhì)教育，要求在教授學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和基本能力，高中生物在初中教學(xué)中有著舉足輕重的地位，因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的基本運(yùn)用能力，為學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)。比如在講述“精子受精的過程”相關(guān)課題時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有助于教學(xué)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式，加深學(xué)生對(duì)精子與卵子的結(jié)合過程，從而更加深入的理解精子受精的實(shí)際意義，不僅能有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和基本能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義，還能極大的提升高中生物教學(xué)的效率[2]。

（三）教師應(yīng)該積極地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中教學(xué)過程中，生物往往是學(xué)生極為排斥的一門課程，由于初中學(xué)生剛剛接觸生物這門課程，并且初中生物難度較大，對(duì)學(xué)生的基本能力要求比較高，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)初中生物都產(chǎn)生極大的畏懼心理，導(dǎo)致了初中生物教學(xué)的效率一向比較低下。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，為了有效地提高學(xué)生的初中生物基本的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地投入到初中生物教學(xué)過程中，比如，初中生物的基本知識(shí)往往是一些常見的生物概念和某些物質(zhì)基本的生物現(xiàn)象，所以教師可以在初中生物教學(xué)過程中經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)以及生物實(shí)驗(yàn)的視頻展示，讓學(xué)生通過對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的觀看與學(xué)習(xí)，逐漸形成對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前幾分鐘時(shí)間利用多媒體為學(xué)生播放一些與教材知識(shí)相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)視頻，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前提前投入到初中生物的學(xué)習(xí)中，能夠使得學(xué)生盡快的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維，有利于教師在課堂的進(jìn)一步理論知識(shí)的講解，能夠有效地促進(jìn)生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

三、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，高中生物教學(xué)的地位也在不斷的提升，受到了越來越多人的關(guān)注，在新課改的要求下，高中生物教學(xué)應(yīng)該在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生各項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，教師還應(yīng)該合理的對(duì)待學(xué)生個(gè)體之間的差異，并對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)和教育，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏濤， 姜會(huì)榮. 高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析[J]. 教師， 2019， 000（012）：000198-000199.

[2] 王瑛璐. 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J]. 內(nèi)蒙古教育：B， 2018， 000（001）：000255-000256.

[3] 趙沙沙， 李金亭. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略——以"通過激素的調(diào)節(jié)"一節(jié)為例[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2020（0006）.000178-000179.

[4] 梁淇淋. 諾貝爾獎(jiǎng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究[D]. 天水師范學(xué)院， 2020.（0003）.000289-000290.

山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，山東省日照市，276800